Латентне навчання є формою придбання знань , яка є не виражає безпосередньо в негайної реакції. Він відбувається без посередництва процесу кондиціонування, без будь-якого підкріплення для того, хто навчається; і часто це відбувається без участі совісті індивіда.
Латентне навчання виявив психолог Едвард К. Толман у своїх експериментах з щурами. Їхні висновки послужили виклику переважаючої до цих пір теорії біхевіоризму, яка передбачає, що все навчання повинно бути викликане наявністю підкріплення та покарань.
Джерело: pexels.com
Цей тип навчання нелегкий для спостереження, оскільки він не проявляється у формі поведінки, поки не буде достатній рівень мотивації. У багатьох випадках термін може бути замінений для спостережливого навчання, з тією різницею, що спостережувана поведінка не повинна підкріплюватись для суб'єкта, щоб його засвоїти.
Латентне навчання присутнє насамперед у нашому повсякденному житті, хоча воно може бути використане і в більш контрольованих умовах, як це відбувається в експериментах Толмана. У цій статті ми розповімо вам, що це саме.
Толман (теорія та експеримент)
Хоча можливість латентного процесу навчання була не його, Едвард Толман першим перевірив це шляхом експерименту. Через це його, як правило, вважають батьком цієї теорії, і його вивчення є основою більшості сучасних моделей навчання.
У 1930 році, коли було проведено це дослідження, основним напрямом у психології був біхевіоризм. Ця теорія захищала, що будь-яке навчання відбувається завдяки існуванню низки підкріплень та покарань, не залучаючи жодного розумового процесу особистості; і тому вивчати розум було абсурдно.
Проти цього мислення Толман вважав, що і люди, і тварини здатні вчитися без необхідності будь-якого типу підкріплення, пасивно. Щоб довести це, він розробив експеримент з щурами, результати якого дозволили йому створити свою теорію прихованого навчання.
Експеримент Толмана
У своєму знаменитому експерименті Толман і Гонзик створили лабіринт, в якому вони ввели декілька зразків щурів для дослідження прихованих навчальних процесів у цих тварин.
Його мета полягала в тому, щоб показати, що щури можуть приймати рішення про те, куди рухатися, спираючись на свої знання про середовище, в якому вони перебувають.
До цього часу вважалося, що щури рухаються по лабіринтах лише методом спроб і помилок, будучи здатними навчитися конкретному маршруту лише в тому випадку, якщо їм дають підкріплення (наприклад, трохи їжі). Своїм експериментом Толман і Гонзик намагалися показати, що це неправда.
Для цього вони склали три групи щурів, яким довелося знайти вихід із досить складного лабіринту. В кінці лабіринту стояв ящик з їжею.
Залежно від групи, до якої вони належали, тваринам дозволялося їсти завжди, ніколи або лише після десятого разу, коли їм вдалося дістатися до виходу.
Результати експерименту показали, що щури, які лише з десятого разу зміцнювались через лабіринт, з цього моменту встигли досягти їжі набагато швидше. Таким чином, було встановлено, що їм вдалося навчитися компонування лабіринту, навіть не давши їм приз, що підтверджувало теорію Толмана.
Найцікавіше, однак, було те, що щури почали кидатися через лабіринт, коли виявили, що в кінці є їжа. Раніше, незважаючи на інтерналізацію подорожі, у них не було мотивації здійснити подорож швидко.
Теорія Толмана
Щоб пояснити результати своїх експериментів, Толман придумав термін "когнітивна карта", який стосується внутрішнього уявлення індивіда про середовище.
Він вважав, що і тварини, і люди здатні запам'ятовувати низку сигналів з навколишнього середовища, щоб запам’ятати його і створити ментальний образ його.
Таким чином, використовуючи цю пізнавальну карту, організм може пересуватися через неї легше, ніж той, хто цього не знає. Однак це навчання не буде очевидним, поки людина чи тварина не будуть достатньо мотивовані, щоб показати це.
Наприклад, дитина, яку батько щодня приймає до школи на одному і тому ж шляху, може інтерналізувати маршрут, не усвідомлюючи його; але він не покаже цих знань до того дня, коли йому доведеться сам зробити тур.
характеристики
Незважаючи на те, що вперше вивчався в контексті навігації по знайомих місцевостях, латентне навчання може відбуватися у багатьох різних умовах.
Останні дослідження в цьому плані показали, що це дуже поширений процес як у дітей, так і у дорослих, що відповідає за багато наших форм поведінки.
Наприклад, сьогодні ми знаємо, що набути простих знань чи навичок можна лише спостерігаючи, як інша людина виконує дію. Дитина, яка спостерігає за своєю матір'ю, що готує омлет, може запам'ятати необхідні кроки, щоб зробити його самостійно, навіть якщо спочатку це навчання не проявляється.
Чим латентне навчання відрізняється від спостережливого навчання? Ключ полягає в необхідності, яка існує у другому типі підкріплення або покарання до спостережуваної поведінки, щоб відбулося здобуття знань.
Наприклад, ми зіткнулися б із випадком спостережливого навчання, якщо дитина зауважує, що вчитель кричить, щоб його учні заткнулися і досягли бажаного ефекту; Дитина усвідомлює повідомлення про те, що агресивність дає позитивні результати, і в майбутньому ця ймовірність буде використовувати цю стратегію.
На відміну від цього, коли відбувається приховане навчання, поведінка не потребує конкретного позитивного чи негативного ефекту. Таким чином цей процес набуття знань є найбільш несвідомим із усіх, що може відбутися.
Список літератури
- «Латентне навчання» у: Люмен. Отримано: 22 квітня 2019 року з Lumen: groups.lumen.com.
- "Толман - приховане навчання" в: Просто психологія. Отримано: 22 квітня 2019 року з Simlpy Psychology: простоpsychology.com.
- "Латентне навчання психології" в: VeryWell Mind. Отримано: 22 квітня 2019 року від VeryWell Mind: verywellmind.com.
- "Едвард Толман: біографія та вивчення когнітивних карт" у: Психологія та розум. Отримано: 22 квітня 2019 року з «Психологія та розум»: psicologiaymente.com.
- "Латентне навчання" у: Вікіпедії. Отримано: 22 квітня 2019 року з Вікіпедії: en.wikipedia.org.