ДИСКАЛЬКУЛІЯ: СИМПТОМИ, ПРИЧИНИ ТА ЛІКУВАННЯ - ЕКОНОМІЯ - 2025

Дискалькулія ставиться до проблем або труднощів , що деякі люди мають , коли вчаться рахувати, робити прості математичні розрахунки просторового мислення і визначити групи об'єктів. Йдеться про серйозне погіршення специфічного вивчення математики та з адекватною шкільною успішністю з цього предмету. Тому це розлад у навчанні, що ґрунтується на складності математичної чи числової компетентності.

Термін "дискалькулія" походить від грецьких термінів "dis" (труднощі з) та "culia" (середні розрахунки). Перше його визначення походить від руки Коска (1974), який визначив дискалкулію як "труднощі в математичному функціонуванні, що виникають внаслідок розладу математичної обробки походження мозку без шкоди для інших областей навчання".

Однак, хоча цей термін був введений цим автором, раніше йшлося про дітей із специфічними труднощами в галузі математики. Цей термін був офіційно визнаний у 2001 році Міністерством освіти та навичок Великобританії.

Хоча правда, що дослідників все більше цікавлять труднощі з математики чи дискалькулії, наукове співтовариство лише розпочало шлях у своїх дослідженнях.

Наприклад, теми, пов’язані з дислексією, читанням чи письмом, мають значно більше досліджень, ніж труднощі в математиці чи дискалкулії, незважаючи на те, що їх поширеність дуже схожа.

Симптоми дискалькулії

Діти з дискалькулією мають великі труднощі у розумінні найпростіших понять чисел, відсутність інтуїтивного розуміння чисел та проблеми у вивченні математичних фактів та процедур.

Дискалькулія виникає у дітей, які мають нормальний або вище середнього рівня інтелекту і не мають або не страждали від будь-якої травми мозку.

Незважаючи на все це, у цих дітей виникають труднощі при виконанні обчислень або математичних задач, що в кінцевому підсумку має негативний вплив на шкільне середовище.

Ми повинні розрізняти дітей, які мають труднощі в математиці чи дискалкулії, і тих дітей, які не добре в математиці.

Це можна виявити в базовій та дошкільній освіті, оскільки коли дитина не може навчитися правильно писати цифри, він вже дає нам підказку.

Отже, деякі симптоми є:

- Дитина не досягає правильного письма при вивченні чисел.

- Неможливо виконати класифікацію з числами.

- Не виконує серій (щось досить поширене в першому навчанні).

- Вони не можуть вирішити прості задачі з математики.

- Вони рахують на пальцях навіть для вирішення задач з однією числовою цифрою.

- Труднощі з ідентифікацією чисел (запису та імені).

- Це плутає подібну числову графіку.

- Переплутайте ознаки додавання, віднімання, ділення та множення.

- Інвертуйте, обертайте та переміщуйте числа (наприклад, шість з дев'ятьма).

- Проблеми з розумінням та інтерпретацією тверджень про проблему.

- Проблеми з розумінням понять, які мають бути пов'язані, наприклад, з розміром або положенням.

- Труднощі в порядку, класифікації, кількості, кореспонденції, оборотності …

- Труднощі в просторовій та часовій координації.

- Складність запам'ятовування та розуміння формул, правил, математичних послідовностей, таблиць множення …

Діагноз

Дискалькулія включена в DSM-IV як розлад обчислення, тоді як в DSM-5 вона змінюється, щоб бути концептуалізованою в рамках конкретних розладів навчання. Таким чином, всі труднощі об'єднуються в одну категорію, яка називається специфічним розладом навчання, що включає різні конкретизатори.

Серед цих специфікаторів ми знаходимо труднощі з читанням, письмового вираження, а також математичні труднощі.

Тому діагностика специфічного розладу навчання стосується труднощів у навчанні та використанні академічних навичок, де хоча б 1 із запропонованих симптомів має бути підтверджений щонайменше протягом 6 місяців.

Серед цих симптомів ми виявляємо труднощі при читанні, розумінні, написанні чи написанні слова. Деякі симптоми, однак, відносяться до математики, саме з цим ми маємо справу.

Одне з них стосується труднощів в освоєнні сенсу чисел, обчислення або даних, що відносяться до чисел.

У цьому сенсі дитина неправильно зрозуміє числа, зв’язки, які встановлюються між ними, або величину, або, наприклад, одноцифрові числа, йому потрібно порахувати це на пальцях, оскільки не пам’ятає операції.

Інша математична симптоматика, на яку відноситься це порушення, стосується труднощів у математичному міркуванні. Слід також стверджувати, що ці труднощі повинні бути присутніми, незважаючи навіть на втручання, спрямовані на вирішення цих труднощів.

Критерії діагностики дискалькулії

- Навчаються академічні навички значно нижче того, що можна було б очікувати для хронологічного віку.

- Ці труднощі суттєво заважають вашим успіхам у навчанні, роботі чи повсякденному житті.

- Все це підтверджується з оцінки дитини та стандартизованих тестів, що підтверджують це.

- Труднощі повинні початися в шкільному віці (однак, вони можуть "проявитися" пізніше, коли академічні вимоги перевищують здібності індивіда).

- Труднощі в засвоєнні математики не повинні краще пояснюватися інтелектуальною недостатністю чи іншими типами розладів, будь то психічні, неврологічні чи сенсорні.

Причини

Деякі автори вважають, що дискалькулія присутня приблизно у 6% дітей, або тому, що у них діагноз дискалкулії, або тому, що вона пов'язана з іншими порушеннями. Іноді навіть інші автори пов'язують це або вважають його "типом дислексії", оскільки коморбідність між цими розладами є частою.

Посилаючись на тип дислексії, вони посилаються на те, що, зберігаючи відмінності між читанням і письмом (при дислексії) та математикою (при дискалькулії), дитина представляє виражені проблеми в розумінні та виконанні математичних обчислень.

На сьогодні немає чіткої відповіді щодо етіології дискалькулії.

Причини можна виділити в:

Еволюційний підхід

У ньому йдеться про важливість стимуляції, яку отримує дитина в перші роки.

Виховний підхід

Це стосується труднощів, що виникають у самій математиці в освіті та в тому, як її навчають. Таким чином, він не в змозі адаптувати навчання до конкретних особливостей навчання кожного учня.

Неврологічний підхід

Такий підхід вказує на те, що деякі травми або проблеми в мозкових структурах можуть бути пов'язані з дискалькулією. Таким чином, неврологічні основи математичних функцій знаходяться в обох півкулях, так що арифметика є двосторонньою здатністю.

Нейропсихологічні дані, зібрані за допомогою нейровізуальних досліджень, показують, що великий вплив на тім'яні частки стикається з арифметичними навичками, особливо у внутрішньопарієтальній борозни (СІП), яка, здається, посилається на обробку кількості та величини.

Крім того, існують зв’язки з лобовими часточками, коли мова йде про рішення нових або більш складних завдань. Деякі автори, такі як Баттерворт, розміщують причини дискалкулії в погіршенні або нетиповому функціонуванні цих областей.

Це відомо як гіпотеза про несправний числовий модуль. Це було доведено, наприклад, коли було виявлено, що у дітей з дискалькулією в цих областях спостерігається менша активація при виконанні арифметичних завдань.

Інші автори знаходять основи цих труднощів у робочій пам’яті та увазі, оскільки деякі дефіцити, які виникають при дискалкулії, краще пояснюються цими процесами.

Пізнавальний підхід

Ця перспектива встановлює, що труднощі виникають через те, що випробуваний використовує когнітивні процеси недоцільно, коли стикається з математичними проблемами.

Оцінка

Хоча в навчанні раннього дитинства ми вже можемо виявити чисельні труднощі, коли формально виявляють дискалкулію лише до 6-8 років. Діти з дискалькулією не повинні мати проблем в інших когнітивних сферах. Але коли вона оцінюється, це робиться в різних можливостях, таких як:

- I.Q

- Пам'ять

- Увага

- Числові та обчислювальні можливості

- Візуоперцептивні та візуально-просторові здібності

- Нейропсихологічна оцінка (за необхідності)

Крім того, крім оцінок щодо самого предмету, сімейний контекст оцінюється також інтерв'ю з сім’єю та школою через його вчителя.

Оцінюючи дитину, процедури, що застосовуються для її оцінки та діагностики, є, наприклад, передбачення розумного вирішення проблеми або визначення рівня арифметичної ефективності. Ми змусимо учня розв’язати прості задачі, прочитати і записати числа, розпізнати фігури або інтерпретувати просторові зображення об’єктів.

Що стосується стандартизованих тестів, наприклад для інтелекту, ми можемо використовувати тести Вексслера.

Для оцінки труднощів з математики існує кілька тестів, які оцінюють навчальний розрив, оскільки поточний розрив у компетентності щодо труднощів у навчанні повинен становити не менше 2 шкільних років.

Для його оцінки ми знаходимо такі тести, як: PROLEC-R (для оцінки процесів читання), TEDI-MATH (для діагностики основних навичок математики), TALEC (для аналізу грамотності).

Лікування

Якщо ми маємо на увазі втручання у дітей з дискалькулією, ми повинні зазначити, що їх можна навчати з різних рівнів складності та з різних точок зору.

Наприклад, деякі автори, такі як Кройсберген і Ван Луїт, вважають, що в процесі навчання математичної обробки протягом усього навчання існують три рівні. Таким чином, перші - це підготовчі навички, із завданнями збереження величин, підрахунку чи класифікації.

Потім основні навички, які представлені чотирма основними математичними операціями, які є складанням, відніманням, множенням та діленням.

І третє стосується навичок вирішення проблем, що пов’язане з правильним застосуванням вищезазначених навичок до різних ситуацій та контекстів.

Важливість адаптації

Важливо підкреслити, що втручання при дискалькулії повинні бути привабливими та адаптованими до віку та потреб кожної дитини, що підвищить їх мотивацію та інтерес до участі в заходах. Це може вплинути на взаємодію із завданням і в кінцевому підсумку отримати більш високу продуктивність.

Треба також підкреслити, що коли комп’ютеризовані втручання в математику труднощі порівнюються з традиційними методами, перші ефективніші.

ІКТ

Нові інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) представлені як дуже вигідна альтернатива лікування, що забезпечує гнучкість та адаптацію до ритму кожної дитини.

Крім того, комп’ютер дає можливість зробити деякі абстрактні поняття більш зрозумілими, надати графіку та анімацію та дати негайний відгук про їх продуктивність, що покращує їх прихильність та саморегуляцію.

Однак інші втручання, засновані на матеріальних матеріалах, які добре розроблені, що дозволяють безпосередньо маніпулювати предметами або пов’язувати математику з реальним життям, також можуть запропонувати велику користь.

Список літератури

1. Американська психіатрична асоціація (2014). Діагностичний та статистичний посібник психічних розладів.
2. Баттерворт, Б. (2003). Просіювач дискалькулії. Лондон: nferNelson.
3. Баттерворт, Б., Варм, С. та Лауріллард, Д. (2011). Дискалькулія: від мозку до освіти. Наука, 332 (6033), 1049-1053.
4. Естевес Перес, Н., Кастро, Д. та Рейгоса, В. (2008). Біологічні основи дискалкулії розвитку.
5. Гарсія Ордосес, Р. Дискалькулія.
6. Kroesbergen, E. and Johannes, L. (2003). Математичні втручання для дітей з особливими освітніми потребами: Метааналіз. Медична та спеціальна освіта, 24 (2), 97.
7. Nieder, A., і Dehaene, S. (2009). Представлення числа в мозку. Щорічний огляд нейрології, 32, 185-208.
8. Теруель Ромеро, Дж. Та Латорре Латорре, А. (2014). Інвалідність у навчанні: втручання при дислексії та дискалькулії. Піраміда, Сонячні очі.