ДИСЛАЛІЯ: СИМПТОМИ, ПРИЧИНИ ТА ЛІКУВАННЯ - ЕКОНОМІЯ - 2025

Dislalia є одним з змін в мові найбільш поширеному серед дітей в дошкільному і молодших шкільний період. Це розлад артикуляції різних фонем або груп фонем.

При дислалії органи, які втручаються в мовлення, також називаються фоноартикуляторними органами (губи, щелепа, м’яке піднебіння, язик тощо), розміщуються неправильно, що спричиняє невідповідну вимову певних звуків чи фонем.

Приклади дислалії

Дислалія характеризується наявністю помилок у артикуляції мовних звуків у людей, які не виявляють патології, пов’язаної з центральною нервовою системою.

В деяких випадках цей дефект вимови, який виникає внаслідок поганої артикуляції, може стати автоматизованим і нормалізованим, про це свідчить у письмовій мові.

Дислалія може вражати будь-який приголосний чи голосний. Однак зміна вимови відбувається частіше в деяких звуках, таких як / r /, оскільки їх артикуляція вимагає більшої спритності та акуратності в своїх рухах.

Зазвичай це трапляється і в / k /, оскільки точка артикуляції не видно і тому імітація є складнішою, як і в / с /, де є деформація в артикуляційному положенні язика.

Види дислалії

Після Pascual (1988), дислалію можна класифікувати за її етіологією. Таким чином, ми розрізняємо:

Еволюційна або фізіологічна дислалія

Цей тип дислалії виникає в деяких фазах розвитку мовлення дитини, де діти все ще не добре артикулюють різні звуки або спотворюють деякі фонеми.

Причинами цього явища можуть бути незрілість, відсутність слухової дискримінації, відсутність контролю за шумом, порушення дихання або неадекватні рухи в артикуляційних органах.

У межах еволюції зрілості дитини ці труднощі подолані, лише якщо вони зберігаються між чотирма або п’ятьма роками, це коли ми вважатимемо це патологічним.

Аудіогенна дислалія

Етіологія аудіогенної дислалії полягає в наявності слухового дефіциту, який супроводжується іншими змінами мови, такими як голос і ритм.

Правильний слух є важливим для правильної артикуляції звуків.

Органічна дислалія

Органічна дислалія виникає через ураження центральної нервової системи (дизартрія) або внаслідок органічної зміни периферичних органів мови без пошкодження центральної нервової системи (дисглосія).

Функціональна дислалія

Функціональна дислалія утворюється через недостатнє функціонування артикуляційних органів, без ознак пошкодження чи органічного пошкодження. Серед функціональних дислалій ми виділяємо фонетичні розлади та фонологічні розлади.

Фонетичні розлади - це зміни у виробництві фонем. Зміни зосереджені на руховому аспекті суглоба.

Помилки стійкі, і помітно, що помилки в звуку виявляються однаково при повторенні стихійної мови. Жодних змін у процесах слухової дискримінації немає.

Фонологічні розлади - це зміни на перцептивному та організаційному рівні, тобто в процесах слухової дискримінації, що впливають на механізми концептуалізації звуків та зв’язок між значенням і означувачем.

У цих випадках усне вираження мови є поганим, і залежно від ступеня вираженості воно може стати незрозумілим.

Помилки часто коливаються. Поодиноко звуки можуть бути добре сформульовані, але вимова цього слова впливає.

Причини функціональної дислалії

Серед найпоширеніших причин функціональної дислалії ми знаходимо:

Погана рухова здатність

Є складнощі в артикуляції мови і дрібної моторики. Схоже, існує прямий зв’язок між руховою затримкою та ступенем затримки мови в зміні вимови.

Це найчастіша причина у випадках дислалії. У дітей з дислалією спостерігається незграбність рухів артикуляційних органів і дефіцит загальної рухової координації, що спостерігається лише з точки зору дрібної моторики.

Труднощі у сприйнятті простору та часу

У цих випадках у людини з дислалією виникають труднощі у сприйнятті та організації простору та часу.

Якщо дитина має труднощі в її сприйнятті і не втілила просторово-часові уявлення, мова є важкою.

Розвиток цього сприйняття важливо для розвитку мови.

Відсутність слухового стиснення або дискримінації

Індивід не може імітувати звуки, оскільки він не сприймає їх правильно, тобто не здатний до дискримінації.

Іноді дитина чує добре, але аналізує або робить неадекватну інтеграцію фонем, які він чує.

Психологічні фактори

Існує велика різноманітність психологічних факторів, які можуть впливати на розвиток мови, такі як будь-який афективний розлад, неправильна сім'я, відсутність прихильності, ревнощі між братами та сестрами, травми або надмірно захисні умови.

Фактори навколишнього середовища

Серед факторів навколишнього середовища виділено ситуації двомовності, надзахищеності матері, інституціоналізації дитини чи навчання шляхом наслідування, а також на низькому культурному рівні.

Інтелектуальна інвалідність

У цих випадках функціональна дислалія буде вторинною щодо інтелектуального дефіциту.

Симптоми

Симптоми дислалії різняться залежно від ступеня ураженості. Складність артикуляції може варіюватися від конкретної фонеми до багатьох фонем, тим самим роблячи мову не зрозумілою.

Симптоматологія полягає у вчиненні помилок. Найбільш поширеними помилками, які робляться при дислалії, є:

Заміна

Помилка заміни полягає у заміні одного звуку іншим.

Наприклад, людина не в змозі вимовити звук / r /, тому він замінює його на іншу, легшу для нього фонему, наприклад звук / l /, тобто "латунь" замість "миша".

Іноді дитина робить цю помилку заміщення через дефіцит слуху, тобто дитина неправильно сприймає слово і видає цей звук таким, яким його сприймає.

Наприклад, дитина сприймає «фургон» замість «фургон». Підміна може відбуватися на початку, в середині або в кінці слова.

Спотворення

Помилка викривлення складається в тому випадку, коли ми надаємо їй неправильну або деформовану форму, намагаючись наблизити її більш-менш до відповідного стику.

В основному вони пов'язані з неправильним розміщенням артикуляційних органів. Наприклад, дитина каже "пердо" замість "собака".

Опущення

Індивід упускає фонему, яку він не може вимовити, але не замінює.

Іноді це упущення є єдиною фонемою, такою як "osquilleta" замість "rosquilleta", а інший раз опущення є повним складом "lota" замість "ball".

У випадку, якщо дві приголосні групи повинні бути вимовлені "bla", "cri" тощо, рідкий приголосний опущений.

Доповнення

Помилка додавання полягає у додаванні фонеми до слова для полегшення вимови.

Наприклад, "тигри" замість "тигри", "чотири" замість "чотирьох" або скажіть "аратон" замість "миші".

Проблема з таким типом помилок полягає в тому, що вона може стати автоматизованою і перетворює її просто на інше слово.

Інвестиції

Помилка інверсії полягає в зміні порядку звуків. Наприклад, на ньому написано «кашета» замість «піджак».

Оцінка

Для оцінки функціональної дислалії у дітей ми повинні враховувати такі аспекти:

- Інтерв'ю з батьками

Інтерв'ю з батьками має велике значення для того, щоб отримати анамнез проблеми, як особистої, так і сімейної.

Це інтерв'ю - необхідний перший крок у будь-якій діагностиці. Будуть вивчені не лише суворо лінгвістичні дані, але й ті, що стосуються загального дозрівання.

У цьому інтерв'ю буде зібрана інформація, пов’язана з особистими даними, такими як особиста історія, руховий розвиток, особистість, навчання в школі, а також сімейні дані.

- Артикуляція

Щоб здійснити оцінку при дислаліях, необхідно оглянути суглоб, щоб точно знати, які саме вади представляє випробуваний. Ця оцінка вимови повинна бути вичерпною та систематичною, щоб вона не привела нас до неправильного діагнозу.

Тому необхідно детально описати ситуацію проблеми-фонеми, якщо вона є початковою, проміжною чи кінцевою і до того, до якого виду вираження вона відноситься, якщо повторна, спрямована чи спонтанна мова, залежно від частоти, буде змінювати свої артикуляційні труднощі від однієї до іншої. інший.

Необхідно враховувати, що ті труднощі, які виникають у повторній мові, з'являться і в спрямованій і стихійній мові, оскільки ми припускаємо, що якщо дитина не зможе наслідувати, він не зможе це зробити і спонтанно.

Для оцінювання повторної мови використовується перелік слів, в яких досліджуваний звук міститься у всіх згаданих ситуаціях. Для оцінки спрямованої мови ми представляємо відомі дитині предмети чи малюнки, імена яких містять фонему, яку слід досліджувати.

Для оцінки спонтанної мови використовують неформальну бесіду, запитання тощо. Таким чином, психологічна оцінка може бути розглянута, якщо існує невідповідність між повторною та спонтанною мовою, коли перша правильно розроблена, а спонтанна мова стає нерозбірливою.

Це може змусити нас розглянути афективно-емоційну проблему, і в цьому випадку необхідне психологічне обстеження дитини.

- Моторні навички

У багатьох випадках рухова затримка може бути причиною, що сприяє появі функціональної дислалії.

Іноді рухова затримка генералізується, а в інших випадках складність полягає саме в русі артикуляційних органів.

- Аудиторна дискримінація

Важливо оцінити здатність слухового сприйняття стосовно дискримінації екологічних звуків, артикуляцій та слів.

Для проведення цього оцінювання вам запропонують пари з кожної з трьох областей для вивчення:

Дискримінація оточуючих звуків:

Знайомі звуки, такі як газетні аркуші, використовуються для оцінки дискримінації оточуючих звуків.

Стимул А буде «розриванням газетного аркуша», а стимул B буде «обсипанням газетного аркуша», а суб'єкт спиною до професіонала повинен сказати, який звук належить до якої дії.

Спільна дискримінація:

Для оцінки дискримінації суглобів ми оберемо три подібні склади, такі як "ba", "da", "ga".

Ці подразники представлені попарно, і індивід повинен бути в змозі розрізнити, що таке кожен звук.

Слова дискримінація:

Для оцінки дискримінації слів вибираються слова з метою оцінки здатності розрізняти звуки артикуляції, вставленої всередині слів.

Для цього їх пропонують повторити слова, які ви представляєте в парах, якщо вони різні або якщо це однакові слова, наприклад, «маленький», «рот» / «кішка», «качка /.

• Дихання

Дихання необхідне для випромінювання голосу та артикуляції мови.

Важливо знати дихальну здатність людини, якщо є дефекти дихального процесу та контроль та спрямованість повітря, що видихається.

- М'язовий тонус і розслаблення

М’язова напруга відіграє певну роль у артикуляції мови. Особливо в усній області, оскільки іноді блокує спритність до артикуляції слів.

Лікування при функціональній дислалії

Для розробки артикуляційної програми ми повинні встановити:

1. Ціль, яку ми хочемо досягти, в нашому випадку - це правильна артикуляція фонеми чи групи фонем, що неможливо спонтанно.
2. Визначте поведінку: правильна артикуляція однієї або декількох фонем іспанською мовою.
3. Передумови: щоб дитина вміла звертати увагу, наслідувати та виконувати усні вказівки. Вушний і мовний апарат повинні нормально функціонувати.

Формування - це операторська техніка, яка використовується для підвищення поведінки. Ця методика вказується тоді, коли поведінки, якої ми хочемо досягти, не існує. Для цього ми підсилимо підходи (частини, на які ми розділили поведінку), поки не досягнемо остаточної мети.

Підсилювач повинен бути контингентним і повинен бути доставлений негайно після видачі поведінки. Для нанесення лиття необхідно:

1. Визначте остаточну поведінку, яку ми хочемо досягти.
2. Виберіть підсилювачі, які будете використовувати.
3. Встановіть базову чи вихідну точку.
4. Встановіть послідовні наближення.
5. Знання, як використовувати інші методи поведінки, такі як вказівки, моделювання, фізичне керівництво або ситуаційна індукція.
6. Негайно посиліть

Фази, які ми будемо слідувати, будуть:

1. Висновок : на етапі оцінювання ми зможемо дізнатися, які фонеми є тими, які викликають проблеми, і в якому положенні слова вони викликають найбільші труднощі.
2. Формування артикуляції фонеми : професіонал виступає в якості моделі, що артикулює фонему двічі.
3. Ліплення фонеми повторною мовою . Список слів і фраз складається із фонеми, з якою ми маємо справу.
4. Ліплення фонеми в дотиках . Ми представляємо предмети, фотографії або малюнки, які містять обговорену фонему. Переходимо до наступного етапу після 10 правильних відповідей.
5. Ліплення фонеми в інтравербах . Ми склали список з десяти питань, відповідь яких передбачає втручену фонему.
6. Підсумкова оцінка . Ми представляємо слова, які ми запропонували, щоб встановити базову лінію, і, таким чином, знаємо, чи є відмінності між тестом-повторним тестом.
7. Узагальнення . Ми оцінюємо інше середовище дитини та навчаємо вчителів, батьків тощо. виступати ко-терапевтами втручання.
8. Подальше спостереження . Приблизно два рази на місяць ми знову проходимо базовий тест, щоб побачити, чи втручання є оптимальним.

Бібліографічні довідки

1. Алдана, Ю. (2007). Практичний посібник для вчителів. Заняття по роботі з функціональними дислаліями у дітей віком від 6 до 10 років. Маракайбо: UNICA
2. Алонсо, П. (2010). Дислалія (класифікація, діагностика та лікування). Журнал Аріста цифровий 2 стор. 159-162.
3. Баррос, А. і Флорес, Ф. (1974). Діслалія: Мовна проблема чи мовна проблема? Преподобна Чилена де Педіатрія 45 (6) стор.501-504.
4. Морено, R та Рамірес М. А. (2012). Кімнати дислалії. ReiDoCrea (1) pp. 38-45.
5. Регал. Н. (1999). Діслалії. Преподобний Кубан Ортод 14 (2), 89–93.
6. Родрігес, Е. (2010). Студенти з дислалією: оцінка та втручання. Цифровий журнал: роздуми та інноваційний досвід у класі (25).