Я залишаю вам найкращі фрази Жана Вільяма Фріца Піаже (1896-1980) , гносеолога, біолога та психолога, творця впливових теорій психологічного розвитку дітей. Багато хто вважає його найбільш важливою фігурою 20 століття в психології розвитку.
Можливо, вас також зацікавлять ці фрази освіти чи педагогіки.
-Інтелика - це те, чим ви користуєтесь, коли не знаєте, що робити.
-Якщо ти хочеш бути творчим, залишайся частково як дитина, з творчістю та винахідливістю, що характеризує дітей, перш ніж їх деформувати доросле суспільство.
-Освіта для більшості людей означає намагатися зробити дитину схожою на типову дорослу людину в їх суспільстві. Для мене освіта означає створення творців, винахідників, новаторів, нонконформістів.
-Коли ви навчите дитину чогось, ви назавжди позбавляєте їх шансу відкрити це для себе.
-Основною метою освіти в школах має бути створення чоловіків і жінок, здатних робити нові речі, а не просто повторювати те, що робили інші покоління.
-Я завжди ненавидів будь-які відхилення від реальності, ставлення, яке я пов’язав із поганим психічним здоров’ям матері.
-З дітьми у нас є найкраща можливість вивчити розвиток логічних знань, математичних знань, фізичних знань, серед іншого.
-Що ми бачимо зміни, що ми знаємо. Те, що ми знаємо, змінює те, що ми бачимо.
-Разуміти - це вигадувати.
-Я конструктивіст, тому що постійно будую чи допомагаю будувати знання.
- Знання - це завжди тлумачення чи асиміляція.
-Діти з подібних обставин схильні так само реагувати на невідоме.
-Перша чітка ознака в розвитку знань - безперервна творчість.
-Під час перших 18 місяців життя діти, перш ніж мова, будують час, простір, предмет і постійність.
-Для пояснення психологічного явища необхідно простежити його напрям формування.
-Поглядаючи, як знання будують себе, ми можемо краще зрозуміти походження інтелекту.
-Міло подібності між розвитком знань у дитини та розвитком знань у науці.
-Визнання математичної логіки необхідні для розвитку інтелекту людини.
-Гра - це робота дитинства.
-Я не міг думати без написання.
-Діця часто не бачить більше того, що він уже знає. Цілість вашого словесного мислення проектується на речі.
- Дитина бачить гори, побудовані людьми, як річки, копані лопатами, сонце та місяць, що стежать за нами на наших прогулянках.
-Чим більше розрізняються схеми, тим менший розрив між новим і звичним.
-Новинність замість того, щоб становити неприємність, яку уникає суб'єкт, стає проблемою і запрошує на пошук.
-Якщо висловити ту саму ідею по-іншому, я вважаю, що знання людини по суті є активними.
-Таким чином, "Я" усвідомлює себе, принаймні у своїй практичній дії, і виявляє себе як причину серед інших причин.
-Пізнання реальності означає побудову систем трансформації, які більш-менш адекватно відповідають дійсності.
-Наша проблема, з точки зору психології та з точки зору генетичної гносеології, полягає в тому, щоб пояснити, як здійснюється перехід від нижчого рівня знань до рівня, який вважається вищим.
-З моральної точки зору, як з інтелектуальної точки зору, дитина не народжується ні добрим, ні поганим, але є господарем своєї долі.
-З одного боку, є окремі дії, такі як тягнення, натискання, торкання, розтирання. Саме ці індивідуальні дії призводять більшу частину часу до абстрагування предметів.
-Однією з найдивовижніших речей, яку можна знайти про дитину до 7-8 років, є її надзвичайна надійність з усіх предметів.
-У генетичній гносеології, як і в психології розвитку, ніколи не існує абсолютного початку.
-Дітячі ігри - це найбільш захоплюючі соціальні інститути. Гра в мармур, наприклад, як грають діти, містить надзвичайно складну систему правил.
-Тому, наукове мислення не є миттєвим; це не статичний екземпляр; його про процес.
-Перший тип абстракції об’єктів буде називати абстракцію простою, але другий тип я називатиму відбиваючою абстракцією, використовуючи термін у подвійному значенні.
-Під час ранніх стадій дитина сприймає речі як соліпсист, який не усвідомлює себе як суб'єкта і лише знайомий з власними діями.
-Кожне придбання житла стає матеріалом для засвоєння, але завжди чинить опір засвоєнню нового житла.
-Практика розповіді та аргументації не призводить до винахідництва, але вимагає певної узгодженості думки.
- Кожен знає, що у віці 11-12 років діти мають неабиякий потяг до організації в групи і що повага до правил та положень їх роботи є важливою характеристикою цього соціального життя.
-Усі мораль складається із системи правил, і суть усієї моралі потрібно шукати у повазі, яку людина набуває за ці правила.
-Познання зовнішнього світу починається з негайного використання речей, тоді як пізнання себе зупиняється цим суто практичним та утилітарним контактом.
-Універсум побудований на сукупності постійних об'єктів, пов'язаних причинно-наслідковими зв’язками, незалежними від предмета і розміщеними в об'єктивному просторі та часі.
-Перед грою з однолітками на дитину впливають батьки. Він підкоряється від колиски безліччю регламентів, і навіть до того, як мова пізнає певні зобов’язання.
-Я завжди люблю думати про проблему, перш ніж читати про неї.
-Логічні позитивісти ніколи не враховували психологію у своїй гносеології, але стверджують, що логічні істоти та математичні істоти - це не що інше, як мовні структури.
-Детський егоцентризм - це, по суті, нездатність розмежовувати Я та соціальне середовище.
-Логічна діяльність - це не сукупність інтелекту. Можна бути розумним, не будучи особливо логічним.
-Егоцентризм постає перед нами як форма проміжної поведінки між суто індивідуальною та соціалізованою поведінкою.
-Наукові знання знаходяться у вічній еволюції; тим, що вона змінюється від одного дня до другого.
-При перших місяцях життя малюка спосіб їх годування груддю, поклавши голову на подушку тощо, кристалізується в імперативні звички. Ось чому освіта повинна починатися в ліжечку.
-Нель, кинувши камінь на схилену лавку, дивлячись на Рухомий камінь, сказав: «Подивіться на камінь. Боїться трави.
-Кожна структура повинна розглядатись як особлива форма рівноваги, більш-менш стабільна в межах обмеженого поля і втрачає стійкість при досягненні меж поля.
- Щоб уникнути труднощів телеологічної мови, адаптація повинна бути описана як баланс між дією організму в навколишньому середовищі, і навпаки.
-Кожна відповідь, будь то вчинок, спрямований на навколишній світ, або інтерналізований акт, такий як думка, має форму адаптації або, що краще, повторну адаптацію.
-Дітям потрібні тривалі періоди часу, перервана гра та розвідка.
-Навчання означає створення ситуацій, в яких можна виявити структури.
-Як ми можемо з дорослими розумами знати, що буде цікавим? Якщо дитина слідує … ми можемо відкрити щось нове.