ЩО ТАКЕ ЕМОЦІЙНЕ ВИХОВАННЯ? - ЕКОНОМІЯ - 2025

Емоційне освіту є освітнім, безперервним процесом, який спрямований на сприяння емоційного розвитку як в важливому додатку когнітивного розвиток, складові як два основних елементів розвитку інтегрованої особистості.

З іншого боку, Феррандес (2016) характеризує це як "… емоційне виховання саме для того, щоб привести нас до того особистого і соціального благополуччя, якого ми прагнемо".

Протягом історії освіта відповідала сім'ї, як фундаментальній опорі. Хоча передача знань в основному припадає на школу як істотний засіб і лише формальне джерело знань.

Однак в даний час навчання зазнало докорінних змін, схиляючись головним чином до навчання, яке має не тільки академічний, але й соціальний характер, оскільки важливість стосунків із найближчим оточенням студентів починає розглядатися (включаючи тут сім'я, друзі та колеги, серед інших).

Все це тягне за собою відвернути погляд від відмінних та бездоганних академічних записів, щоб проговорити увагу на ефективності стосунків, які людина встановлює зі своїм оточенням.

Йдеться про спостереження за почуттям щастя у людей, про те, що таке щастя вважається утопією попередніх десятиліть.

Щоб відповісти і знайти відчуття щастя, яке ми вказали вище, ми повинні запитати, що нам потрібно для його досягнення.

Якщо ми подивимось на необхідні елементи, які піднімає рецепт щастя, ми можемо виявити деякі фактори, які мають певну слабкість та / або кілька сильних сторін цих елементів, які вважаються необхідними для його досягнення.

Ці елементи складаються з емоційної самосвідомості, регулювання емоцій, емоційної самостійності та соціальних навичок.

Отримавши ці, ми зможемо знайти очікуваний результат, щастя (Fernández, 2016).

Щастя - це не дар, який раптом падає з неба. Щастя - це те, що будується день у день, ця конструкція є обов'язком кожного з нас. І серед найкращих інструментів, якими люди обладнали себе, є спілкування (Muñiz, 2016).

Чому емоційне виховання важливе в дитинстві?

Забезпечення того, що емоційне виховання є тривалим навчанням у часі і що ці навички розвиваються в учнів, передбачає навчання протягом усього життя.

Тому важливо якомога швидше почати сприяти засвоєнню емоційного виховання як важливого змісту шкільної програми.

Швидка здатність до навчання, що спостерігається в дитинстві, є ознакою того, що вигідно надавати цей зміст учням у ранньому віці.

Іншими словами, чим раніше ми почнемо, тим швидше відбуватиметься навчання, і будуть отримані відмінні результати, які будуть використовуватися на всій життєвій траєкторії учнів.

З усіх цих причин думка про те, що навчання, без сумніву, для батьків і вчителів, є рухомою та професійною діяльністю, яка потребує великих зусиль та відданості, щоб її вирішити, не може залишитися непоміченою.

Однак навчання викладачів триває за тими ж рекомендаціями, що і протягом багатьох десятиліть, де просто концептуальна розвідка діяла і мала позицію, недосяжну завдяки іншим досягненням.

Багато батьків і вчителів вважають себе непідготовленими, а отже, не приймають можливості змінити стиль викладання 21 століття.

Ось чому Феррандес (2016) вирішив підвищити рівень навчання щодо соціальних та емоційних компетентностей, оскільки вчитель повинен бути моделлю, за якою повинні наслідувати всі його учні, починаючи з власних між- та внутрішньоособистісних стосунків, до таким чином, можна встановити та керувати цілями на емоційному, соціальному та академічному рівні

Корисні стратегії для практики емоційного виховання

Як ми вже згадували раніше, сім'я та школа - це два фундаментальні стовпи, які йдуть рука об руку у будь-якому навчальному виконанні.

Ось чому ми маємо пам’ятати про великі навчальні засоби масової інформації, які сьогодні суспільство знань забезпечує, завдяки інформаційним та комунікаційним технологіям, ЗМІ, соціальні групи, серед інших. які складають комунікативну мережу, якій суспільство постійно піддається (Gutiérrez, 2003, Serrano, 2016).

Далі ми розкриємо низку аспектів, з якими вчитель може працювати як з учнями, так і з сім’єю, використовуючи будь-які засоби, які цього вимагають (Fernández, 2016).

Таким чином, необхідно забезпечити рівновагу в навчанні, щоб учні досягли стану добробуту, про який ми говорили на початку, якому повинні сприяти як школа, так і сім'я з практики та навчання останніх, з вербальної, невербальної та паравербальної комунікації (Fernández, 2016).

1. Емоційне виховання в учнів

Перш за все, ми повинні зазначити, що вчителю потрібно оволодіти соціальними та емоційними навичками, які він повинен передавати учням, не породжуючи імпровізації. Вчитель повинен бути соціально-емоційним зразком для наслідування та рушієм навчання.

Як соціально-емоційна модель ми мусимо зазначити, що саме дзеркало, де студент спостерігає за собою, звідки отримує найближчі емоційні приклади, які згодом залишать слід у його розвитку.

І як засіб навчання, він є тим, хто сприймає виражені потреби, індивідуальні мотивації, власні / групові інтереси та цілі кожного свого учня.

Крім того, це допомагає встановити цілі, які кожна дитина повинна ставити перед собою; Це ідеальна фігура для прискорення своєчасного вибору в процесі прийняття рішень, вона впливає на особистісну орієнтацію (Fernández, 2016).

Таким чином, він створює позитивний емоційний клімат, надаючи підтримку для підвищення самооцінки та впевненості в собі студентів (Fernández, 2016).

Тому, за словами Альбендеї, Бермудеса та Переса (2016), слід зазначити, що відмінне емоційне виховання забезпечує дитині численні переваги у власному соціально-емоційному розвитку, такі як:

• Високий рівень самооцінки.
• Здатність виявити власні емоції.
• Визначте ідеї та висловіть почуття.
• Компетенція захищати свої права та свої суспільні відносини.
• Здатність засвоювати негативні ситуації як навчання.
• Емоційні стратегії саморегуляції

Так само профілактика отримується при споживанні таких речовин, як наркотики, сприяє гарній атмосфері співіснування, має ідеальні стосунки між однолітками та їхніми вчителями, крім мінімального відсотка насильства та депресії.

Враховуючи викриту літературу, ми повинні вказати на кілька стратегій роботи над емоційною саморегуляцією студентів (Fernández, 2016):

Рольові ігри

• Припускаючи негативні емоції як природні і, в свою чергу, віддаючи перевагу позитивним внутрішнім повідомленням, таким як: "Мені доведеться наполегливо попрацювати, але я збираюсь його отримати", "Я не збираюся підвищувати голос", "Я розслабляюся, перш ніж говорити". тощо.
• Прийняти позитивну точку зору на ситуації, визначивши негативні фактори та шукаючи спосіб зробити їх позитивними та плідними.
• Спочатку усуньте всі негативні емоційні реакції, такі як реакції на проблеми. Йдеться про пошук позитивної сторони та очікування, поки не буде своєчасна відповідь, не даючи емоційно негативних та змінених відповідей.
• Нормалізуйте асертивні відповіді у повсякденному житті, використовуючи правильне використання вербальної та невербальної комунікації.
• Крім того, щоб знати, що негативні емоції - це не погано і їх потрібно мати. Вони повинні визнати, що корисно їх зовнішнє використання. Для цього ідеально рекомендувати фізичні вправи як звільнення від накопиченої напруги.
• Мати підтримку однолітків, щоб висловити ці емоції. Підтримка потрібна в певних ситуаціях, щоб усунути проблеми, щоб вони були витягнуті і не залишилися всередині.

Релаксаційні методи

Таким чином можна також сприяти емоційному вихованню. Для його проведення доречно, щоб на м’язовому та сенсорному рівні був відпочинок.

Використання розслабленої музики, наприклад, використання океанських хвиль, а також розслаблення в логічному порядку тіла.

2. Емоційне виховання в сім'ї

У всіх афективних стосунках має бути емоційний баланс, будь то школа чи сім'я, і ​​в більшості випадків цього не усвідомлюється.

Словесні прояви з високою емоційною конотацією постійно проводяться, передаючи афективне повідомлення, яке дитина сприймає, інтерпретує та переживає певний стан душі.

З цієї причини ми маємо пам’ятати, що з точки зору сімейного середовища афективні зв’язки набувають особливої ​​актуальності у практиці навичок спілкування.

Ефективне спілкування з сім’єю сприятливо підвищує емоційний інтелект, не досягаючи великих крайнощів, оскільки широке залучення призведе до великого емоційного зносу, а мінімізація означатиме знеособленість особистості, втрачаючи значну частину цінності та якості людини людина (Феррандес, 2016).

Беручи до уваги все, що було аргументовано, ми мусимо підкреслити, що стосунки між учителями та сім’ями рідші, ніж ті, які має учень зі своїми однокласниками та зі самою школою, важливо брати участь у сім'ї, а отже, це не припиняється Лікування, яке центр має у цьому контексті, настільки близьке студентам, є актуальним.

Ці стосунки можуть породжувати проблемні ситуації, в деяких випадках, коли немає взаємності між роботою вчителя та роботою сім'ї, не виявляючи співпраці у виконанні завдання, який виконує професіонал.

Без взаєморозуміння та взаєморозуміння обох сторін не можна очікувати великих результатів.

Тому ми повинні мати на увазі деякі вказівки, які вчителі повинні використовувати, щоб наблизити свою роботу до сімей та таким чином прискорити процес навчання та навчання емоційному інтелекту. (Феррандес, 2016):

• Проаналізуйте сімейний контекст, який оточує / де розвивається студент . Де ти мешкаєш? Який у вас соціально-економічний статус?
• Знайте, у чому полягає зв’язок прихильності студента з родиною . Ви причетні до своєї родини? Ви ходите про свій день, не ділившись сімейними моментами? У вас однакове лікування з усіма членами сім'ї?
• Встановіть спільну та пріоритетну мету між викладачем та батьками учня . Чи вважають батьки емоційне виховання необхідним? Чи є спільний інтерес між родиною та мною як учителем?
• Заохочуйте співпрацю між сім'єю та школою, виходячи з поставленої обома сторонами мети . Чи могли вони брати участь у заходах, де необхідна присутність родини? Чи можете ви запропонувати ідеї для співпраці між ними?
• Взаємність інформації . Підтримувати постійний обмін інформацією між обома сторонами, коли вчитель повинен складати звіти, де сприймається взаємність інформації, аналізується навчання учня та цілі, досягнуті дитиною.
• Проявіть безтурботність перед проблемами та ситуаціями, які можуть виникнути. Можливість створення атмосфери довіри призведе до більшої гармонії та атмосфери роботи та співпраці обох сторін. Йдеться про навчання емоційному інтелекту, тому сприймайте ситуацію із спокоєм і спокоєм, щоб передати спокій і створити довіри.
• Дайте наполегливі відповіді на поставлені запитання.
• Висловлюємо вдячність за виконану роботу та дякуємо за надану співпрацю.

Список літератури

1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Заходи з розвитку емоційного інтелекту у дітей. Барселона: Parramón Paidotribo, SL
2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011 р.). Емоційне виховання. Пропозиція для вихователів та сімей. Більбао: Desclée De Brouwer.
3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Емоційний інтелект: практика емоційних навичок у навчанні. Курс подовження університету, 2 (1), 1 - 42.
4. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., AND RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Позитивне спілкування: спілкуватися, щоб бути і робити нас щасливими. Емоційний інтелект і благополуччя II, 1, 95 - 111.
5. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., AND RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Виховуйте позитивно. Емоційний інтелект і благополуччя II, 1, 173 - 185.
6. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., AND RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). ІКТ та мовно-музична творчість. Емоційний інтелект і благополуччя II, 1, 337 - 348.
7. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., AND RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Всесвіт емоцій: опрацювання дидактичного матеріалу. Емоційний інтелект і благополуччя II, 1, 20 - 31.