ЕЛЕКТИЧНА ТЕОРІЯ: ФАЗИ, УМОВИ, РЕЗУЛЬТАТИ НАВЧАННЯ - КУЛЬТУРНА ЛЕКСИКА - 2025

Еклектична теорія або еклектична теорія навчання постулировались американським психологом Роберт Ганье. Це теоретичний струм, який обрамляє модель обробки інформації раціонально, систематично та організовано.

Теорія заснована на прийомі вмісту через нервову систему, проходить через низку гіпотетичних підходів, які згодом реорганізуються та зберігаються. За словами Гагне, вся ця теоретична структура призводить до реального процесу навчання.

Цей підхід випливає з інтеграції різних пізнавальних концепцій, таких як течія Едварда Толмана, еволюційна позиція Жана Піаже та теорія соціального навчання Альберта Бандури.

Фази навчання

Теорія поділена на 8 фаз, які конкретизують акт навчання індивіда. Ці фази наступні:

Фаза мотивації

Мотивація виступає рушієм навчання. Для цього повинен бути якийсь елемент, внутрішній чи зовнішній, який формує в особистості необхідний привід для навчання. На цій фазі особисті очікування чи інтереси використовуються для створення цього мотивуючого ефекту.

На етапі мотивації також використовуються випадки посилення. Тобто, щоб підтримувати мотиваційну поведінку, потрібні зовнішні підкріплення для інформування та орієнтування учня про продукт їх відповідей стосовно очікуваних очікувань.

Учень може також мотивуватися за рахунок нагород, коли він чи вона досягає поставлених цілей.

Фаза розуміння

Фаза розуміння чи усвідомлення - це те, що називається вибірковою перцептивною увагою, яка фокусується на стимулюванні певних аспектів навчання.

Отримана інформація проходить через потік уваги та сприйняття, де лише деякі з цих аспектів будуть обрані для трансформації в межах сенсорного реєстру. Після завершення ця інформація буде оброблена і збережена в короткотерміновій пам'яті.

Фаза придбання

Коли інформація, будь то зображення чи слова, потрапляє в простір для зберігання короткочасної пам'яті, вона кодується та зберігається у довготривалій пам'яті.

У цій фазі робиться підсилення у вже набутих стратегіях, щоб кодування інформації легко засвоювалося в довгостроковій пам'яті.

Фаза утримування

Це утримання елементів у пам'яті. Під час цього етапу визначається, яка інформація передаватиметься від короткочасної пам'яті до довготривалої пам'яті.

Однак інформація може зберігатися на невизначений термін або поступово згасати.

Фаза відновлення

Фаза відновлення настає, коли зовнішні або внутрішні стимули сприяють збереженню інформації, що зберігається у довготривалій пам'яті. Таким чином процес кодування повторюється знову як метод пошуку.

Фаза узагальнення та передачі

Під час цього етапу студент буде задіяний у різних ситуаціях, що дозволяють йому реалізувати набуті знання та вміння.

Необхідно, щоб ці ситуації виникали у зовсім іншому контексті, якому раніше піддався індивід.

Щоб процес узагальнення та передачі був успішним, важливо, щоб студент прагнув ефективно отримати інформацію з довготривалої пам'яті.

Етап виконання

Фаза виконання фокусується на перевірці ступеня знань, здобутих студентом. Це робиться на основі поведінки та реакцій, які заохочує індивід у конкретних ситуаціях.

Фаза зворотного зв'язку

Зворотній зв'язок підсилює інформацію та дозволяє учневі порівнювати мету, досягнуту студентом, та початкові очікування.

Процес завершується, коли студент порівнює його результативність, щоб побачити, чи відповідають його відповіді моделі очікувань. Якщо вони не збігаються, здійснюється процес зворотного зв’язку, при якому учень вчиться на своїх помилках і модифікує інформацію в пам’яті.

Умови

Гагне називає умови навчання як події, що сприяють цьому, і їх можна розділити на дві:

Внутрішні умови

Внутрішні умови зароджуються у свідомості студента, конкретно всередині центральної нервової системи. Вони, як правило, стимулюються спостереженнями за зовнішніми умовами.

Зовнішні умови

Зовнішні умови - це стимули, які звертаються до людини для отримання відповіді. Тобто саме реальність та фактори, які її оточують.

Результати

Навчання - це процес, який залежить від різних факторів. Тому декілька результатів генеруються як продукт навчання. Ці результати можна розділити на п'ять категорій:

Моторні навички

Рухові навички є важливими для підтримки діяльності, яка передбачає певну підготовленість м'язової системи людини.

Ця здатність має життєво важливе значення в деяких сферах навчання, оскільки для отримання регулярних відповідей потрібна велика практика і підготовка.

Вербальна інформація

Вивчення цієї спроможності досягається тоді, коли інформація добре організована в системі та є дуже важливою. Посилається на обробку та збереження конкретних даних, таких як імена або спогади.

Інтелектуальні навички

Вони є принципами, поняттями або правилами, поєднаними з іншими пізнавальними здібностями, що знаходяться в постійній взаємодії з реальністю.

У цій якості інтелектуальна спритність поєднується з раніше набутою словесною інформацією. Дуже корисно розрізняти та пов'язувати певні стимули чи символи з реальністю.

Ставлення

Гагне демонструє свою еклектичну позицію, визначаючи ставлення як до внутрішнього стану, який впливає на вибір особистих дій. У свою чергу, цей внутрішній стан можна дослідити через поведінку та реакції особистості.

Хоча поведінка та поведінка є певними можливостями, які визначають та формують індивіда, існують також концепції позитивних та негативних установок, які можна виробити шляхом наслідування та підкріплення.

Пізнавальна стратегія

Це стосується когнітивних навичок, які ми використовуємо для роботи, захоплення та аналізу пам’яті.

Когнітивні навички не мають власного внутрішнього змісту, але вказують на процес внутрішньої організації, за яким випливає інформація. Тобто вони вказують стиль відповіді, який використовується для підкреслення навчання загалом.

Список літератури

1. Campos, J. Palomino, J. (2006). Вступ до психології навчання. Перу, видавництво Сан Маркос.
2. Капелла, Дж. (1983). Освіта. Підходи до формулювання теорії. Ліма-Перу, Сапата Сантільяна.
3. Ганьє, РМ (1970). Умови навчання. США Холт, Рінехарт та Вінстон.
4. Оксфорд, Р.Л. (1990). Стратегії навчання мови. США Хайнл і Хайнл.
5. Поджолі, Лісетт. (1985). Пізнавальні стратегії: теоретична перспектива. Нова Південно-Східний Університет.