ЗМІСТОВНЕ НАВЧАННЯ: ТЕОРІЯ АУСУБЕЛЯ (З ПРИКЛАДОМ) - ЕКОНОМІЯ - 2025

Значне навчання є методом навчання , де нові знання , отримані відносяться до рівня знань. Це спосіб навчання, протилежний традиційному навчанню, який більше гніє.

У змістовному навчанні учні активно інтегрують нову інформацію в старіші відомості. Концепція картографування була корисною методикою для цього; дозволяє учням пов’язати свої наявні знання з темами, які вони вивчають.

Девід Аусубель, який вперше заговорив про цей тип навчання, був американським когнітивним психологом, який зосередився на навчанні старшокласників; його особливо цікавило те, що студент уже знає, оскільки, за його словами, це було головним визначальним фактором того, про що він пізнає пізніше.

Аусубель розглядав навчання як активний процес і не вірив, що це просто пасивна реакція на навколишнє середовище. Студенти та студенти активно прагнуть осмислити своє оточення, інтегруючи нові знання з тим, що вже навчилися.

Пізнавальна структура в осмисленому навчанні

Ключовим поняттям теорії навчання Аусубеля є когнітивна структура. Він бачив пізнавальну структуру як суму всіх знань, які ми здобули, а також взаємозв'язки між фактами, поняттями та принципами, які складають ці знання.

Девід аусубель

Для Аусубеля осмислене навчання полягає в тому, щоб внести щось нове в нашу пізнавальну структуру та приєднати його до існуючих знань, розташованих у цій структурі. Таким чином ми формуємо значення.

У передмові до своєї книги «Освітна психологія: когнітивна точка зору» Аусубель пише:

«Найважливішим фактором, що впливає на навчання, є те, що він вже знає. Дізнайся, чого він уже знає, і навчи його відповідно »(Ausubel, 1968, p. Vi)

Це змусило Ausubel розробити цікаву теорію про змістовне організацію навчання та просування.

Характеристика змістовного навчання

Теорія Аусубеля зосереджена на змістовному навчанні. Згідно з його теорією, щоб освоїти сенс, люди повинні співвідносити нові знання з відповідними поняттями, які вони вже знають. Нові знання повинні взаємодіяти зі структурою знань учня.

Змістовне навчання може протиставлятися механічному навчанню. Останній також може включати нову інформацію в існуючу структуру знань, але без взаємодії.

Механічна пам'ять використовується для запам'ятовування послідовностей об'єктів, наприклад, телефонних номерів. Однак вони не приносять користі людині, яка запам'ятовує їх, коли йдеться про розуміння взаємозв'язків між об'єктами, оскільки поняття, які вивчаються за допомогою механічної пам'яті, не можуть бути пов'язані з попередніми знаннями.

По суті, у існуючій когнітивній структурі людини немає нічого, що б вони могли співвідносити нову інформацію та формувати значення. Таким чином його можна засвоїти лише механічно.

Переваги осмисленого осмислення

Змістовне навчання ґрунтується на попередніх знаннях і стає основою для вивчення додаткової інформації. Машинне навчання не тримається, оскільки не має цих змістовних зв’язків. Через це він досить швидко згасає з пам'яті.

Оскільки осмислене навчання передбачає розпізнавання зв’язків між поняттями, воно має перевагу переноситися на довготривалу пам’ять. Найважливішим елементом змістовного навчання Аусубеля є те, як нова інформація інтегрується в структуру знань.

Отже, Аусубель вважав, що знання організовано ієрархічно: нова інформація є важливою таким чином, що може бути пов'язана з тим, що ми вже знаємо.

Коли відбувається осмислене навчання?

Якщо людина має відповідний зміст у існуючій пізнавальній структурі, до якого можуть бути пов'язані нові матеріали, то навчання може бути осмисленим.

Якщо нові матеріали не можуть бути пов'язані з якимись попередніми знаннями, навчання може відбуватися лише механічним шляхом.

Як осмислено вчитися?

Ausubel виступає за використання організаторів прогресу як механізму, який допомагає пов'язати новий навчальний матеріал із пов'язаними ідеями, які вже існують.

Заздалегідь або досвідчені організатори складаються з коротких ознайомлень із темою, що надають студенту структуру, щоб він співвідносив нову інформацію, яка подається з їх попередніми знаннями.

Передові організатори мають дуже високий рівень абстракції і становлять початок дедуктивної експозиції; вони є початком виставки, яка переходить від найзагальнішого до найбільш конкретного. Ці інструменти мають такі істотні характеристики:

• Організатори просування, як правило, представляють собою невеликий набір словесної чи наочної інформації.
• Вони подаються учням, перш ніж почати засвоювати сукупність знань.
• Вони мають високий рівень абстракції, в тому сенсі, що вони не містять нової інформації, яку слід вивчити.
• Його мета - забезпечити студента засобами для створення логічних зв’язків з новим матеріалом.
• Вони впливають на процес кодування студента.

Теорія попередніх організаторів Аусубеля стверджує, що існує дві категорії: порівняльна та складова.

Порівняльні організатори

Цей тип органайзера активує існуючі схеми і використовується як нагадування, щоб донести до вашої робочої пам’яті те, що ви свідомо не вважаєте за потрібне. Організатор порівняння використовується як для інтеграції інформації, так і для дискримінації.

"Порівняльні організатори інтегрують нові ідеї з принципово подібними поняттями в когнітивну структуру, а також підвищують дискримінацію між новими та існуючими ідеями, які по суті різні, але їх можна легко сплутати" (Ausubel, 1968)

Організатори виставки

Організатори експозиторів часто використовуються, коли новий навчальний матеріал незнайомий для того, хто навчається.

Вони, як правило, пов'язують те, що навчається вже знає, з новим і незнайомим матеріалом, щоб зробити цей маловідомий матеріал більш правдоподібним для людини.

Приклади змістовного навчання

У навчальних контекстах найкращий спосіб представити організаторів заздалегідь у письмовій та конкретній формі, всупереч тому, що запропонував Аусубель, який заявив, що організатори випередження повинні мати абстрактний характер.

Крім того, запропоновано кілька рекомендацій щодо використання організаторів:

• Організатори просування повинні використовуватися лише тоді, коли суб'єкти не можуть самостійно встановити відповідні зв'язки.
• Їх слід використовувати явно.
• Організатори повинні забезпечити студентам достатній час для вивчення матеріалів.
• Студенти бажано пройти тестування, щоб через короткий час побачити, що вони пам’ятають.

Hung і Chao (2007) узагальнюють три принципи, пов'язані з дизайном, який запропонував Аусубель для побудови завчасних організаторів.

По-перше, особа, яка їх розробляє, повинна визначити зміст авансового організатора на основі принципу асиміляції.

По-друге, дизайнер повинен враховувати відповідність змісту з урахуванням особливостей учня чи студента.

По-третє, і останнє, дизайнер повинен вибрати між виставкою та порівняльними організаторами попереднього перегляду.

Теорія асиміляції

На відміну від багатьох інших навчальних теорій, теорія засвоєння Аусубеля була розроблена виключно для освітніх конструкцій. Розробіть спосіб створення навчальних матеріалів, які допомагають учням організувати зміст, щоб зробити його значущим та краще вчитися.

Чотири принципи теорії асиміляції:

1. Більш загальні поняття повинні бути представлені студентам спочатку, а потім вони повинні приступити до аналізу.
2. Навчальні матеріали повинні містити як нову, так і раніше набуту інформацію. Порівняння старого та нового понять має вирішальне значення для навчання.
3. Вже існуючі когнітивні структури не повинні розвиватися, а просто перебудовуватися в пам’яті учня.
4. Завдання інструктора - заповнити проміжок між тим, що студент вже знає, і тим, що він повинен навчитися.

Внески в освіту

Аусубель опублікував свою найважливішу книгу з теорії навчання «Освітня психологія: когнітивна точка зору» в 1968 році, а друге видання - у 1978 році. Він був одним із перших теоретиків когнітивних наук за часів, коли біхевіоризм був теорією. домінуючий вплив на освіту.

Через найрізноманітніших причин Аусубель ніколи не отримав визнання, яке заслужив. Багато його ідей знайшли своє місце в руслі психології освіти, але Аусубель не отримав належної заслуги. Наприклад, саме Аусубель створив попередніх організаторів, які часто зустрічаються в підручниках.

Саме він вперше підкреслив, що було зручно починати із загального уявлення про предмет, який слід вивчати чи вивчати, або з його фундаментальної структури, а пізніше вивчити деталі.

Цей підхід практикується в багатьох контекстах сьогодні, але в той час він був суворо протилежний теоріям біхевіоризму, що наголошувало на важливості починати і будувати на невеликих частинах змісту.

Аусубель наголосив, що найбільше вплинуло на навчання те, що студент уже знає, тобто зміст їх пізнавальної структури. Сьогодні більшість освітніх стилів намагаються поєднувати навчання з попередніми знаннями учня, щоб вони осмислювались осмислено, саме те, що стверджував Аусубель.

Незважаючи на те, що ім’я Аусубеля не є широко відомим у світі освіти, його ідеї мають все більший вплив. Це допомогло психології розірватися з жорсткими освітніми підходами, що випливали з теорій біхевіоризму.

Це також було поштовхом почати думати про те, що відбувається всередині мізків учнів, коли вчителі навчали їх.

Аусубель був одним із перших теоретиків, що бачив навчання як активний процес, а не пасивний досвід. Він хотів, щоб професіонали освіти залучали учнів до власного навчання та допомагали їм зв’язувати новий зміст із тим, що вони вже знають, щоб мати сенс у їхніх нових знаннях.