САМОУПРАВЛІННЯ НАВЧАННЯМ: ХАРАКТЕРИСТИКИ ТА ПРИКЛАДИ - ЕКОНОМІЯ - 2025

Самоуправління навчанням , яке також називають саморегульованим, самокерованим чи самокерованим навчанням, - це активний та конструктивний процес, завдяки якому студенти встановлюють та працюють над досягненням цілей навчання шляхом моніторингу, регулювання та контролю мотивації, пізнання та Проведення.

Іншими словами, розуміється, що студент сам керує всіма цими аспектами себе для досягнення цілей, які він запропонував, і, крім того, цілі також підтримуються особистими аспектами студента. Тому це динамічний процес, в якому різні компоненти впливають один на одного.

Вивчення самоуправління навчанням є складним, оскільки воно було побудовано на основі внесків різних теорій педагогічної психології та протягом багатьох років.

Що таке самостійне управління?

Процес самокерованого навчання - це динамічний процес, який передбачає, що студент активний когнітивно (і метакогнітивно), мотиваційно та поведінково у своєму власному навчанні.

Щоб зрозуміти це визначення самокерованого навчання, спочатку слід знати його підкомпоненти:

Мотивація

Це центральна концепція моделі і відповідає самогенерованій енергії (сили, інтенсивності та наполегливості), яка спрямовує поведінку на мету.

Саморегулюючі атрибути

Особистісні характеристики учня (самоефективність, усвідомлення себе та винахідливість).

Процеси саморегуляції

Процеси навчання студентів: приписи, цілі та моніторинг.

Самостійна керована модель навчання

Для пояснення самоуправління навчанням запропоновано різні моделі. Деякі з цих моделей такі:

- основна модель навичок та процесів Маккомбса.

- Чотириступенева модель саморегульованого навчання Вінна та Хадвіна.

- Метакогнітивно-мотиваційна модель.

- Модель мотиваційно-когнітивних компонентів Гарсія та Пінтріха.

- Евристична модель саморегульованого навчання Боекартса.

- Структура циклічних фаз та підпроцесів саморегульованого навчання Шунка та Цимермана.

Однак існують деякі ключові моменти, якими поділяються ці моделі щодо того, як слід підходити до цього типу самостійного навчання.

З одного боку, протагонізм учня виділяється, оскільки саме він реально контролює процес самоврядування свого навчання.

З іншого боку, він підкреслює динамічність процесу, в якому різні компоненти впливають один на одного і подаються один одному.

Необхідні характеристики для самостійного управління навчанням

- По-перше, у студента повинен бути інтерес до вивчення інформації або оволодіння вмінням (мета та самомотивація).

- Повинно мати перспективу причин і результатів процесу (атрибуції) та можливість контролювати процес (самоконтроль).

- Ви повинні мати позитивні переконання про себе (самоефективність), усвідомлення свого навчального процесу (самоусвідомлення) та контролювати наявні у вас ресурси для навчання (рекурсії).

- Студент повинен зробити ряд варіантів, щоб досягти цієї мети самостійно та активно. Наприклад, вибір про те, як брати участь у процесі, про обрану стратегію навчання та коли ви думаєте, що досягли мети.

- Якщо у студента виникають проблеми, він може проводити різні корективи. Наприклад, ви можете налаштувати свої цілі, змінити їх на інших або навіть відмовитися від них, а також можете змінити стратегію навчання.

Попередні фази

Щоб стати саморегульованим, студентові довелося дотримуватися ряду попередніх етапів або етапів з точки зору розвитку своїх пізнавальних навичок, застосованих до навчання.

По-перше, студенту доведеться спостерігати за експертною моделлю, яка покаже йому, як виконувати той навик чи вміння, яким він прагне навчити.

Далі студент повинен наслідувати цю модель людини, яка надасть відгуки учневі.

По-третє, студент навчиться виконувати діяльність, засвоєну власноруч, але все-таки жорстко і прив’язаний до того, що спочатку навчився у експерта.

Нарешті, студент зможе саморегулюватись, будучи здатним адаптувати те, що він навчився, до різних контекстів та змін навколишнього середовища. Крім того, ви можете зробити це більш автоматично.

Приклади самоуправління навчанням

Студентом, який саморегулює своє навчання, буде той, хто має чітке бачення своєї мети, який може визначити, що йому потрібно навчитися та як контролювати своє навчальне середовище.

Студент повинен виконати свій план і знати, як звернутися за допомогою, слідкувати за його процесом і, нарешті, оцінити, чи рухається він до встановленої мети.

Наприклад, якщо саморегульований студент вирішив вивчити деякі теми для класу, слід пам’ятати про кілька речей:

- мати бажання засвоїти зміст (мотивацію).

- Встановіть конкретну мету: "Я хочу добре зрозуміти ці 4 теми за листопад". Це встановлення мети.

- Майте на увазі попередні подібні ситуації, в яких ви були успішними: "Я можу це зробити, якщо спробую, як це робив у попередньому курсі". Це відповідає самоефективності та внутрішнім повноваженням контролю.

- Будьте в курсі, які ваші сильні та слабкі сторони, і знайте, як налагодити свою стратегію на це: "Я легко відволікаюся, коли є шум, тому я краще навчаюся в бібліотеці". Це відповідає самосвідомості та вибору щодо стратегії навчання.

- Знайте, де шукати допомогу, якщо вона вам потрібна: "Я не розумію цієї частини, я попрошу вчителя для підручника". Це було б рекурсією, а також самосвідомістю процесу.

- Сплануйте, як досягти цієї мети та як слідкувати за процесом: «Я регулярно перевірятиму себе на практичних тестах, щоб побачити, як мені вдається зі змістом тем».

- Слідкуйте за процесом: «Тестові практики не дають очікуваних результатів, я не йду в хорошому темпі. Що я можу зробити, щоб покращити це? Я помітив, що коли я навчаюсь вночі, я не зосереджуюся так сильно, як вдень; Я міг би спробувати це змінити ". Це моніторинг.

- Якщо потрібно, вам слід скорегувати початкову мету: "Після того, як я побачив мій прогрес, я вважаю, що вивчити ці багато тем до листопада нереально, тому я зміню термін".

Важливість супроводу

Важливо зауважити, що процес залежить не тільки від учня, а вчитель може також впливати на підтримання або сприяння мотивації у студента, слугувати зразком і надавати постійний зворотний зв'язок, серед інших форм підтримки.

Список літератури

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. і Arslan, Ö. (2016). Дослідження взаємозв'язку між перевагами учнів для формуючого зворотного зв’язку та саморегульованих навичок навчання. Малайзійський Інтернет-журнал освітніх наук, 4 (4) с. 14-30.
2. Шунк, Д. (2005). Саморегульоване навчання: Навчальна спадщина Пола Р. Пінтріха. Педагог-психолог, 40 (2), с. 85-94.
3. Schunk, DH та Zimmerman, BJ (1997). Соціальні джерела компетенції саморегуляції. Педагог-психолог, 32, с. 195-208.
4. Сміт, П. (2001). Розуміння саморегульованого навчання та його наслідків для викладачів та дослідників бухгалтерського обліку. Питання освіти в галузі бухгалтерського обліку, 16 (4), с. 663-700.
5. Suárez, RJM та Fernández, SAP (2016). Саморегульоване навчання: змінні стратегічні, мотиваційні, оцінювальні та втручальні. Мадрид: UNED.