ПІЗНАВАЛЬНІ ЛІСИ: ХАРАКТЕРИСТИКИ, ПРИКЛАДИ ТА ВИДИ - КУЛЬТУРНА ЛЕКСИКА - 2025

Пізнавальні підмостки або підмостки це метафора , яка використовується для подання навчання спільно через взаємодію між експертом і навчаються, в якому експерт буде поступово дати контроль над завданням учня , поки він більше не потребує в ньому. Більше допомоги.

Таким чином, як і у справжнього ешафота, допомогу потрібно поступово демонтувати, завжди маючи на увазі, що вона повинна поступово змінюватися, поки учень не здобуде самостійності у виконанні. Ця метафора застосовується особливо в галузі освіти як навчальний метод.

Поняття, пов'язані з когнітивними риштуваннями

Скелі були спочатку запропоновані, щоб описати, як батьки та вчителі підтримували маленьких дітей, коли вони навчилися будувати піраміди з дерев’яних блоків.

Ця концепція ґрунтується на ідеях Виготського, який підкреслював роль соціального аспекту у навчанні.

Зона проксимального розвитку

Когнітивний ешафот базується особливо на концепції "зони проксимального розвитку", що стосується відстані між власне розвитком людини та їх потенційним розвитком. Ця зона проксимального розвитку визначається шляхом вирішення проблем за допомогою дорослого або більш досвідченого однолітка.

Виходячи з цього, ліси розуміють як один із способів того, як дорослий або досвідчений одноліток підтримує учня, оскільки не кожен тип взаємодії між дитиною та дорослим обов'язково передбачає риштування.

Область чутливості до інструкцій

Інша пов'язана з цим концепція - «область чутливості до навчання», що означає, що вихователь повинен просити у учня більше, ніж він здатний дати в даний час, не будучи таким надмірним, щоб демотивувати його.

Основні риси

Тимчасова підтримка

Ліси призначені для зняття поступово, вони не повинні бути невизначеними.

Контингент з проблемами

Ця цифра виникає, коли учень стикається з проблемами. Йдеться не просто про те, щоб дати вказівки та домогтися того, щоб людина вирішувала проблеми самостійно.

Навчання навичкам

Ліси передбачають, що навчається вдається набути вміння, якому навчають, і може використовувати його самостійно.

Визнання складності

Ця методика не лише прагне спростити завдання, оскільки визнання та впорядкування складності самого завдання може призвести до самостійності в його вирішенні в майбутньому.

Учасна участь

Ліси повинні передбачати активну участь підмайстра для узгодження завдання, яке потрібно виконати, та визначення критеріїв успішності цього завдання.

Щоб навчання було осмисленим і може призвести до самостійності, та сама людина повинна вміти розпізнавати, коли вона успішно використовує вміння.

Елементи когнітивного ешафоту

Ліси мають кілька важливих елементів для його застосування.

- В першу чергу виділяється динамічна оцінка, від якої залежить персоналізація процесу риштування. Цей тип оцінювання має на меті визначити поточний та потенційний рівень результативності та найбільш відповідні методи навчання для людини.

- Важливо також надати відповідний обсяг підтримки, який визначається з динамічної оцінки та вимагає коригування стратегій, суб-заходів, в яких вони збираються працювати, та моменту, коли пропонується підтримка. Це може включати поетапне припинення або додавання або посилення існуючої підтримки.

- Завдяки міжпредметності прагнуть, щоб учні усвідомлювали відповідне рішення проблем, подібних до основної проблеми, перш ніж мати можливість самостійно виконати завдання. Учень дізнається, що те, що він робить (або пропонує), буде доцільним для належного та незалежного виконання цільового завдання.

Етапи нанесення лісів

Щодо програми, запропоновано ряд кроків для належного застосування цієї концепції:

Набір персоналу

На цьому кроці вчитель або експерт повинні привернути увагу учня та мотивувати його до виконання завдання.

Зниження рівня свободи

Завдання спрощується і кількість кроків до досягнення рішення зменшується.

Керівне обслуговування

Вихователь підтримує мотивацію учня та спрямовує його на кроки, наприклад, пропонуючи нові кроки та підсилюючи досягнення.

Виділіть основні характеристики

Вихователь повинен вказати, які частини завдання необхідні, щоб вважати, що воно було виконано задовільно.

Контроль фрустрації

Учень повинен відчувати, що виконувати завдання з репетитором менш напружено, ніж без допомоги, тому розчарування учня має контролюватися. Потрібно враховувати, щоб не породжувати залежність.

Демонстрація

Вихователь повинен представити "ідеалізовану" версію способу розв'язання задачі, щоб учень наслідував її.

Типи пізнавальних лісів

Ліси можуть бути різного типу, із специфічними перевагами та недоліками, які повинні враховуватися викладачами або репетиторами.

Індивідуалізовані ліси

Він складається з репетитора, який працює індивідуально зі студентом. Це один із видів будівельних лісів, який показує найкращі результати щодо результатів навчання.

Однак у реальному житті його важко застосувати через обмеження ресурсів, які заважають вчителю не мати змоги зосередитись на одному учневі.

Парні ліси

Підтримку надають ровесники, які мають подібні або переважні здібності. Позитивним щодо цього типу будівельних лісів є те, що це другий варіант індивідуалізованої підтримки, але це не обов'язково означає, що репетитор є експертом або володіє майстерністю викладання.

Комп'ютеризовані ліси

Роль вихователя виконується технологічним інструментом, який включений у планування предмета.

Переваги цього типу лісів полягає в тому, що його можна використовувати індивідуально; однак це найменш динамічний та інтерактивний варіант.

Список літератури

1. Belland, BR (2017). Інструктивні риштування в STEM-освіті. Спрингер.
2. Гутьеррес, Ф. (2005). Теорії когнітивного розвитку. Іспанія: McGraw-Hill.
3. Паскуаль, Л. (2010). Освіта, сім'я та школа: розвиток дитини та успішність у школі. Видання Homo Sapiens.
4. Van de Pol, J., Volman, M., and Beishuizen, J. (2011). Закономірності навчання контингентів у взаємодії вчитель - учень. Навчання та навчання, 21 (1), 46–57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
5. Вуд, Д., Брунер, Дж. С. та Росс, Г. (1976). Роль репетиторства у вирішенні проблем. Журнал дитячої психології та психіатрії, 17, с. 89–100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x