СПІЛЬНА ОЦІНКА: ХАРАКТЕРИСТИКИ, ВИДИ, ІНСТРУМЕНТИ, ПРИКЛАД - ЕКОНОМІЯ - 2025

Оцінка однолітків є освітньою діяльністю , в якій студенти оцінюють роботу своїх колег як рівні. Він може приймати різні форми залежно від особливостей способу його здійснення, хто такі студенти та який навчальний контекст.

Спільне оцінювання - одна з трьох основних систем вимірювання результатів, що застосовуються як в освітньому контексті, так і в інших сферах. Інші два - це самооцінка та гетерооцінка чи зовнішнє оцінювання. Кожен з них має низку переваг і недоліків, і вони більше підходять для певних ситуацій.

Джерело: pixabay.com.

Спільне оцінювання також може сильно відрізнятися залежно від того, використовується воно для підсумкових цілей (тобто для оцінювання, наприклад, коли тест оцінюється рівним рівнем) або для інформаційних цілей, наприклад, коли кілька учнів дають відгуки одному з них про їхню ефективність.

Незважаючи на те, що спільне оцінювання нещодавно з'явилося, виявило дуже позитивний вплив на здатність учнів досягти успіху. Крім того, деякі дослідження також припускають, що це може покращити саморегуляцію студентів, їх мотивацію та міжособистісні навички.

Особливості, переваги та недоліки

Незважаючи на те, що це порівняно недавня методика, спільне оцінювання розвивалося дуже широко, оскільки воно почало впроваджуватися в освітній галузі.

В останні десятиліття цей метод оцінювання зазнав великого розширення, тому сьогодні його можна застосовувати різними способами.

Наприклад, співцінювання можна використовувати просто в інформаційних цілях, застосовуючи його таким чином, щоб результати процесу не впливали на підсумкову оцінку учнів; але може бути і зворотне, використовуючи цей процес як один з основних методів присвоєння оцінок студентам.

На додаток до цього, методи спільного оцінювання відрізняються багатьма аспектами, такими як анонімність чи ні, чи переглядається робота кожного студента окремо, парами або групами.

Однак усі форми, які застосовує цей підхід, мають ряд спільних характеристик, про які ми поговоримо нижче.

Вони економлять час вчителя

Одним з головних недоліків зовнішнього оцінювання є те, що окремій людині або невеликій їх групі доводиться оцінювати роботу більшої групи.

Це спричиняє ефект, відомий як «вузьке місце», а це означає, що процес оцінювання може зайняти тривалий час і вимагає великих зусиль.

Насправді, у певних умовах, коли кількість студентів значно перевищує кількість екзаменаторів, оцінка ефективності може бути надзвичайно дорогою. Це може статися, наприклад, у таких процесах, як громадські змагання, вступні іспити до різних освітніх центрів чи деяких університетів.

Хоча воно не застосовується у всіх цих ситуаціях узагальнено, спільне оцінювання могло б певною мірою полегшити цю проблему, оскільки дозволяє значно заощадити час у процесі оцінювання роботи учнів.

Збільшити навчання

Під час процедури зовнішнього оцінювання студенти отримують мало інформації, яка дозволяє їм вчитися на своїх помилках або відкривати щось нове. Як правило, викладач обмежується наданням корекції своїх іспитів, завдань чи завдань таким чином, що відгуків, які вони отримують, дуже мало.

Навпаки, у процесі спільного оцінювання учні активно беруть участь у виправленні, що дозволяє їм ознайомитись із найпоширенішими помилками, які допускають інші схожі на них люди.

Це може допомогти їм вдосконалити власний процес засвоєння знань, завдяки тому, що називається "навколишнім навчанням".

На додаток до цього, спільне оцінювання також дозволяє студентам інтерналізувати те, що вони дізналися. Багато досліджень припускають, що факт оцінки праці інших людей чи навчання інших кристалізує навчання, яке ми вже зробили, таким чином, що вони поглиблюються, і стає менш ймовірним, що вони забуті.

Не застосовується у всіх ситуаціях

Незважаючи на всі переваги, які можуть мати процеси спільного оцінювання, на жаль, застосувати їх у всіх навчальних умовах та контекстах не можна, ані бажано. У деяких з них експертові необхідно зважувати якість роботи студентів, а не рівну.

Це відбувається, наприклад, коли предмет дуже складний і вимагає експертних знань, щоб мати можливість його оцінювати; або коли процес оцінювання повинен дотримуватися певної серії кроків, з якими особа, відповідальна за іспит, повинна бути добре знайома.

Студенти виконують це природним шляхом

Нарешті, однією з найцікавіших переваг співцінювання є те, що це процес, який учні вже здійснюють спонтанно. Практично у всіх навчальних контекстах було помічено, що студенти чи студенти допомагають один одному, оцінюють себе та дають поради, як вони можуть вдосконалюватися.

Таким чином, якщо спільне оцінювання буде впроваджене як один із основних методів перевірки засвоєння студентами навчання, сприятиме використанню навичок, вже наявних у студентів.

Це може не тільки підвищити їх мотивацію та залучення, але, ймовірно, призведе до дуже хороших результатів у середньо- та довгостроковій перспективі.

Типи

Не існує стандартизованої класифікації різних типів експертної оцінки. Незважаючи на це, нижче ми побачимо кілька критеріїв, які можна використовувати для поділу різних версій, які існують у цьому процесі.

Залежно від мети

Як ми вже бачили, одна з основних відмінностей, яка може існувати між різними процесами однорангової оцінки, пов'язана з результатом, який домагається при їх застосуванні.

У деяких контекстах співцінювання буде єдиним інструментом, який використовується для вивчення роботи студентів, а в інших - лише допоміжним засобом для якогось іншого процесу.

Таким чином, інформаційне співцінювання може просто послужити поліпшенню навчання студентів, розширенню їх навичок та генеруванню в них більшої мотивації; але це не зніме з себе тягаря вихователя, якому доведеться все-таки виправити роботу своїх учнів, як тільки цей процес закінчиться.

З іншого боку, "сумарне" спільне оцінювання передбачає, що кінцеві результати тесту, іспиту чи демонстрації будуть встановлені однолітками особи, яка перевіряється.

Це має всі переваги, про які ми вже згадували, але це також може призвести до помилок в оцінках на основі змінних, таких як особисті відносини учнів один з одним.

Анонімний vs. Особисті

Ще одна з найпоширеніших класифікацій різних спільних оцінок, яка може бути зроблена, ґрунтується на тому, чи знає людина, що оцінюється, хто їй дав конкретну оцінку чи ні. У першому випадку такі суб'єктивні фактори, як стосунки між двома людьми, швидше вступають у гру, ніж у другому.

З іншого боку, також є деякі процеси співцінювання, в яких екзаменатор не знає, чию роботу він коригує. Це може статися лише в деяких певних контекстах, таких як виправлення іспиту.

В деяких випадках, коли ні екзаменатор, ні досліджуваний не знають, хто є іншим, йдеться про "подвійний сліпий" процес оцінювання.

Залежно від учасників

Найбільш основна форма, яку може набути співоцінка, - це двоє людей, що обмінюються своєю роботою та оцінюють один одного. Однак це не єдина версія цього процесу, яка існує.

Наприклад, у деяких контекстах також можливо, що кілька студентів формують трибунал, який буде відповідальний за оцінку ефективності своїх однолітків. В інший час могло бути навіть те, що цілий клас або група повинні були вирішити оцінку, яку присвоюють кожному з її членів.

Динаміка, яка виникає в кожному з цих випадків, дуже відрізняється, так що кожен з них є більш придатним для ряду конкретних контекстів.

Інструменти

Інструменти, які будуть використовуватися в кожному процесі спільного оцінювання, будуть значною мірою залежати від контексту, в якому рухаються студенти, та типу знань чи навичок, які збираються перевіряти. Тому дуже важко скласти вичерпний перелік усіх інструментів, які могли бути використані в цій галузі.

Однак щоразу, коли проводиться процес спільного оцінювання, необхідно буде разом зі студентами створити список критеріїв оцінювання, які будуть використовуватися під час нього.

Це дозволить їм знати, на що саме звернути увагу, щоб вивчити активність своїх ровесників та більш ефективно зосередити свою увагу.

Приклад

Однією з найпростіших форм співцінювання могло бути те, коли учням довелося виконати ряд вправ, щоб застосувати знання, набуті в класі.

У цьому контексті вчитель міг попросити учнів обмінятися результатами в парах і порівняти їх, намагаючись виявити помилки, які вони допустили, і де вони помилялися.

Потім вихователь міг поділитися правильною відповіддю, а потім попросити учнів порівняти роботу своїх однокласників з нею та дати їй оцінку.

Список літератури

1. "Експертна оцінка" в університеті читання. Отримано: 04 червня 2019 р. З Університету читання: reading.ac.uk
2. "Студентська оцінка студентів" у: UNSW Sidney. Отримано: 04 червня 2019 р. З UNSW Sidney: unsw.edu.au.
3. Експертна оцінка в університеті Ньюкасла. Отримано: 04 червня 2019 року з університету Ньюкасла: ncl.ac.uk.
4. "Експертна оцінка" в: Стенфордський університет. Отримано: 04 червня 2019 р. Зі Стенфордського університету: learningcommons.stanford.edu.
5. "Експертна оцінка" у: Вікіпедія. Отримано: 04 червня 2019 року з Вікіпедії: es.wikipedia.org.