КОНСТРУКТИВІЗМ: ПОХОДЖЕННЯ, ІСТОРИЧНИЙ КОНТЕКСТ, ТЕОРІЯ ТА АВТОРИ - ПСИХОЛОГІЯ - 2025

Конструктивізм педагогічна модель , яка викликає необхідність забезпечення студентів з низкою інструментів , які дозволяють їм , щоб створювати свої власні критерії і навчання, які допоможуть їм вирішити будь-які проблеми в майбутньому.

Для конструктивістської думки знання розуміють як процес побудови, через який людина - або студент - повинен пройти, щоб розвиватися як людина. Цей процес здійснюється динамічно, тому студент повинен приймати участь та інтерактивне ставлення.

Для конструктивістської думки знання розуміють як процес побудови, через який людина - або студент - повинен пройти, щоб розвиватися як людина. Джерело: pixabay.com

Отже, стверджується, що конструктивізм - це тип навчання, орієнтований на дію; Мета полягає в тому, щоб студенти стали активними агентами і не тільки отримували інформацію пасивно, як це часто трапляється в традиційному навчанні.

Так само ця педагогічна модель вважає, що людина не є результатом свого оточення. Насправді для конструктивізму кожен індивід формується із самобудови, яка здійснюється постійно і під впливом реальності та внутрішніх навичок людини.

Цю педагогічну течію захищали два основні автори: Лев Виготський та Жан Піаже. Виготський зосередився на тому, щоб знати, як соціальне середовище впливає на внутрішню побудову людей; Піаже, навпаки, зосередився на дослідженні того, як люди конструюють свої знання на основі їх взаємодії з реальністю.

Хоча ці автори дотримувалися різних поглядів, вони обоє погодилися з думкою, що всі люди є активними учнями, які мають можливість самостійно розвивати знання. Вони також вважали, що знання не можна обчислити, оскільки для кожної людини вона різна і змінюється залежно від досвіду та суб'єктивності кожної людини.

Походження та історичний контекст конструктивізму

Класична старовина

Конструктивізм викликає роздуми про те, як виробляються та отримуються знання; З цієї причини багато авторів пов'язують це з філософською думкою.

Насправді вважається, що конструктивізм мав свої початки у старих досократичних філософів (тобто до Сократа), особливо у Ксенофана (570-478 рр. До н. Е.).

Ксенофан живопис

Цей мислитель вважав, що люди не навчаються богам від народження (як раніше вважали), але насправді потрібен процес пошуку, який з часом призведе до більших відкриттів та навчання.

З ксенофанами народився аналіз та критична традиція; Крім того, цей філософ прагнув до самостійного роздуму, що означає, що кожна людина має необхідні можливості для мислення та навчання.

Іншим важливим автором класичної античності, який вплинув на народження конструктивізму, був Геракліт (540-475 рр. До н. Е.). Цей мислитель підтвердив, що все, що існує, змінюється постійно, отже, життя - це процес, повний змін.

Скульптура Геракліта

Отже, знання також змінюються та змінюються відповідно до модифікацій, які зазнають громади та люди.

Пізніші століття

Рене Декарт, хоча не погоджувався з аргументами авторитету, використовував їх у своїх роботах. Через wikimedia commons.

Пізніше з’являється постать Декарта (1596-1650), філософські внески якої послужили підтримкою конструктивістської теорії. Справді, в одному зі своїх листів цей мислитель підтвердив, що люди здатні знати лише те, що вони будують самі.

Кант, головний мислитель атріоризму. Джерело: nach Veit Ганс Шнорр

Кант (1724-1804) також був автором, який звертався до теми, пов'язаної з набуттям знань. Для нього пізнання реальності - це постійний процес адаптації; За словами Канта, люди розробляють свої моделі реальності протягом свого еволюційного процесу, що дозволяє будувати свою поведінку.

Виникнення конструктивізму як педагогічної моделі

Хоча інші автори вже роздумували над знаннями, конструктивізм як концепція народився з Жаном Піаже (1896-1980), психологом, який присвятив себе вивченню способу розвитку та зміни знань дітей.

Завдяки цим дослідженням Піаже зміг сформулювати теорію навчання. У ній автор встановив, що у кожної людини різне сприйняття дійсності, тому і спосіб їх інтерпретації знань також різний.

У кожної людини різне сприйняття дійсності, тому і спосіб їх інтерпретації знань також різний. Джерело: pixabay.com

Хоча теорії Піаже вважаються зародженими конструктивізмом, розвиток цієї моделі насправді не було поглиблено до другої частини XX століття, особливо між 1950 -ми та 1970 -ми роками.

Потім, починаючи з 1980 року, конструктивістську модель вдалося закріпити в цілому. Це зумовило появу двох аспектів: критичної та радикальної.

Критичний конструктивізм орієнтований насамперед на внутрішні процеси особистості, тоді як радикальний конструктивізм ґрунтується на передумові, що неможливо повністю пізнати реальне.

Конструктивістська теорія

Можна сказати, що конструктивістська теорія базується на п'яти принципах:

- Взаємодія людини з навколишнім середовищем

Цей принцип посилається на те, що на побудову знань впливає взаємозв'язок, який підтримує людина з тим середовищем, в якому вона розвивається. Наприклад, людина буде будувати свої знання на основі сімейного, роботи, навчального досвіду, серед інших.

- Попередній досвід обумовлює наступне знання, яке потрібно будувати

Це означає, що досвід, який люди створюють протягом свого життя, впливатиме на те, як вони наближаються до нових знань. Іншими словами, отримані раніше знання матимуть значну вагу в побудові нового навчання.

Наприклад: молода людина дізналася, що варити боби, бажано замочити їх напередодні. Ці знання впливатимуть на молоду людину, коли він вирішить приготувати інші види зерна, наприклад сочевицю.

- Вироблення "сенсу" з досвіду

Саме завдяки набутому досвіду та знанням людина надає сенс реальності; тобто він надає своєму існуванню сенс.

- Активна організація

Як було сказано вище, конструктивізм розглядає навчання як суцільну конструкцію, де навчається бере активну участь у цьому процесі.

З цієї причини стверджується, що це активна організація: студент чи учень організовує свій новий досвід та знання під час їх отримання. Це дозволяє сформувати своє сприйняття реальності.

Оскільки люди отримують нові знання, вони пристосовуються до потреб реальності та середовища, в якому вони живуть. Джерело: pixabay.com

- Адаптація між знаннями та реальністю

Цей принцип встановлює, що, як людина отримує нові знання, вони адаптуються до потреб реальності та середовища, в якому він живе; Ця адаптація дозволяє йому пізнавально розвиватися протягом усього життя.

Автори та їх ідеї

Жан Піаже (1896-1980)

Жан Піаже. Через wikimedia commons.

Він був швейцарським психологом і біологом, відомим своїм внеском у генетичну гносеологію; Він також виділявся розвитком конструктивістської теорії та вивченням дитячих зразків.

Щодо своїх ідей, Піаже характеризувався тим, що відстоював, що знання людини є наслідком взаємодії між індивідом та реальністю, в якій він мешкає. Зазначений індивід, діючи на середовище, в якому він працює, будує структури у власній свідомості.

Однак цей автор визнав, що у людини є певні вроджені можливості, які дозволяють йому діяти у світі від народження; Це вбачається у здатності людей з раннього віку передавати або отримувати інформацію.

- засвоєння та розміщення

Загалом, Піаже заявив, що інтелект та пізнавальні здібності людей тісно пов'язані з соціальним та фізичним середовищем, в якому вони працюють. Це явище розвивається у двох процесах: засвоєнні та акомодації.

Перший стосується того, як люди інтегрують нові знання у свої ментальні схеми; другий стосується можливості адаптації, яку люди мають впроваджувати в науковість цих нових знань.

Лев Виготський (1896-1934)

Лев Виготський. Через wikimedia commons.

Він був російським психологом, який виділявся своєю теорією розвитку та заснуванням історико-культурної психології. Сьогодні його вважають одним із найвідоміших та найвпливовіших психологів.

- Культурний вплив на пізнавальний розвиток

Цей автор характеризувався відстоюванням значення культури в розвитку дітей. Для Виготського індивідуальний розвиток кожної людини неможливо зрозуміти без урахування того середовища, в якому ця людина розвивається.

З цієї причини дитина розвиватиме навички та досвід, пов’язані з його культурним середовищем.

Тобто перцептивні здібності дітей модифікуються відповідно до розумових інструментів, які їм пропонує культура; Варто зазначити, що культура охоплює різні елементи та поняття, такі як релігія, традиції, історія та мова.

Крім того, після того, як дитина - або людина - контактує з аспектом свого соціального середовища, вони можуть уособлювати досвід і перетворити його на нову форму пізнання.

Щоб зрозуміти цю теорію, Виготський запропонував такий приклад: якщо дитина візуалізує дорослого, що вказує пальцем, дитина спочатку сприйме цей жест як незначний рух; Але, спостерігаючи за реакцією інших людей на цей жест, дитина присвоює йому значення.

Таким чином оцінюється, як культурне середовище впливає на пізнавальний розвиток людини.

Список літератури

1. Арая, В. (2007) Конструктивізм: витоки та перспективи. Отримано 27 березня 2020 року з Laurus: журнал освіта (Redalyc.org)
2. Арруфат, Г. (2020) Що таке конструктивізм у психології: походження та характеристики. Отримано 27 березня 2020 року з веб-сайту Психологія: psicología-online.com
3. Раскін, Дж. (2019) Конструктивізм у психології: психологія особистої конструкції. Отримано 27 березня 2020 року з Researchgate.net
4. Роландо, Л. (сф) Підхід до конструктивізму. Отримано 27 березня 2020 року з Монографії: monogramas.com
5. SA (2019) Конструктивізм у психології та психотерапії. Отримано 27 березня 2020 року з Verywellmind.com
6. SA (sf) Конструктивізм. Отримано 27 березня 2020 р. З програми Simply Psychology: простоpsychology.org
7. SA (sf) Конструктивізм. Отримано 27 березня 2020 року з Вікіпедії: es.wikipedia.org
8. Санчес, Ф. (й) Конструктивізм (психологія): теорії, автори та додатки. Отримано 27 березня 2020 р. З Lifeder: lifeder.com
9. Serrano, J. (2011) Конструктивізм сьогодні: конструктивістські підходи в освіті. Отримано 27 березня 2020 року з redie.uabc.mx