НАВЧАННЯ БРУНЕРА ВІДКРИТТЯМ - ЕКОНОМІЯ - 2026

Навчання відкриттям - це методика навчання, в якій людина є активним суб'єктом дослідження, тобто людина замість того, щоб отримувати вказівки та зміст, повинна виявити для себе асоціації та зв’язки між поняттями та добре адаптуватися. до вашої когнітивної схеми.

Це була б індуктивна методологія, заснована на індивідуальному дослідженні та виведенні загальних висновків. Він отримується через окремі приміщення та з конкретною інформацією від кожного предмета і передбачає перебудову даних для досягнення нових знань.

Походить з когнітивної психології, її ще називають евристичною і протистоїть рецепційному навчанню. Це спонукає людину здобувати знання самостійно, не пасивно, маючи потроху відкривати навчальний матеріал, оскільки він не подається йому з самого початку.

Брунер, психолог і педагог, розробляє цю конструктивістську теорію, відому як навчання відкриттям.

Джером Сеймур Брунер був психологом і педагогом, який народився в Нью-Йорку 1 жовтня 1915 року, помер 5 червня 2016 р. Він розробив теорії про сприйняття, навчання, пам’ять та інші аспекти пізнання у дітей молодшого віку, які мали сильний вплив на американську освітню систему.

Крім того, він був одним із людей, які зробили важливий внесок у когнітивну психологію та теорії навчання в галузі освітньої психології.

На противагу цьому, ми знаходимо Аусубеля, дуже важливого психолога та педагога також для конструктивізму, який захищав дедуктивний метод та викладацьке навчання чи навчання за допомогою прийому як найбільш відповідний метод розвитку змістовного навчання.

Що таке навчання відкриттям?

Навчання відкриттям - це тип активного навчання, який виникає завдяки саморегуляційній діяльності, яку люди мають вирішувати, в якій людина будує власні знання.

Людина не забезпечений підсумковим навчальним матеріалом, але повинен відкрити його сам. Це відкриття стосується модифікації досвіду чи фактів, які нам представлені, щоб вийти за рамки даної інформації, породжуючи нові ідеї та вирішуючи власні проблеми чи конфлікти.

«Навчання відкриттям - найкращий спосіб стимулювати символічне мислення та творчість особистості» Брунер.

Подумайте, що правильний спосіб навчання досягається шляхом відкриття людиною. Цей процес керується і, крім того, його мотивує цікавість, яку він викликає.

З цієї причини він відстоює, що перед поясненням проблеми, змісту, взаємозв'язку між поняттями та наданням інструкцій люди повинні бути стимульовані та мотивовані, щоб вони могли з'ясувати, що це таке, як все працює, надаючи їм певний матеріал, який керується. що навчання.

Шляхом спостереження, порівняння, аналізу подібності та відмінностей вони діють для виявлення, активного досягнення наміченої мети навчання.

Для нього це навчання має на меті:

• Стимулювання учнів до навчання, самооцінки та безпеки.
• Розробка метакогнітивних стратегій (навчання для навчання).
• Подолання обмежень механістичного навчання.

Принципи теорії навчання відкриття

1- Люди мають природну здатність відкривати знання

Люди наділені здатністю до саморегуляції, яка запускається за допомогою застосування когнітивних, розуміючих та виконавчих систем, інтерпретації реальності та розробки цілей та планів дій.

У цьому процесі виявлення втручається не лише інтелектуальний рівень, який представляє людина, але й впливає на їх емоційний, афективний, соціальний тощо. Все сприяє розвитку та здійсненню цього навчання.

2- Остаточне відкриття, яке буде досягнуте, - це реалізація, яка робиться на внутрішньопсихічному рівні

Під цим ми маємо на увазі, що відкриття, якого людина досягає, хоча і не служить на колективному рівні, але дає корисність самому собі.

Це новий внутрішньопсихічний процес, асимілятивне відкриття, здійснене завдяки реконструкції вже існуючого значення у вашій пізнавальній системі, з новими елементами.

3- Навчання відкриттю починається з розпізнавання проблем

Проблемна ситуація виникає тоді, коли людина не має необхідних ресурсів для її вирішення, виникає фрустрація і, таким чином, здатна запустити рефлексивний, пошуковий і розкривальний процес особистості, де нові смисли, ідеї, теорії переформулюються та реконструюються.

4- Він складається з розвитку процесу вирішення конфлікту

Процес вирішення проблем через тестування гіпотез, через конструктивний процес через тестування теорій і дій, які суб'єкт виконує до поставленої проблеми.

5- Виявлення знаходить свою логіку в перевірці гіпотез

Процес відкриття складається насамперед з тестування гіпотез, що лежить в основі процесу відкриття. Гіпотези є марними, і вони не перевіряються.

6- Діяльність розв’язання повинна бути саморегульованою та творчою, щоб визначити її відкриттям

Людина повинна саморегулювати процес вирішення та виявлення проблем, особливо на час перевірки, вимагаючи продуктивного та творчого мислення.

7- Навчання за відкриттям пов'язане з помилками

Психогенез та гносеологія відкриття демонструють когнітивну продуктивність.

Усвідомлення допущеної помилки призводить до опрацювання нових гіпотез, оскільки суб'єкт мотивований будувати нові знання. Її слід позитивно оцінювати та заохочувати, щоб забезпечити доступ до вищої освіти.

8- Навчання відкриттям властиве соціокультурному посередництву

На це навчання, незважаючи на саморегулювання та самостійну спроможність, впливає наше соціокультурне середовище.

Завдяки глобальному та спільному досвіду навчання вони мотивують суб'єкта аргументувати своє мислення та координувати свої дії стосовно дій інших, будучи дуже сприятливими для міжособистісних когнітивних відкриттів.

9- Рівень виявлення обернено пропорційний рівню заздалегідь визначеності еволюційного процесу

Можливість пізнавального досвіду виявлення не виникне, якщо здатність саморегуляції не виконуватиме свою функцію, оскільки процес не здійснюється нами самостійно, а ми отримуємо як зовнішні, так і внутрішні вказівки.

10 - Навчання шляхом відкриття може сприяти

Процес відкриття дотримується певних вказівок, але вони не є механізованими, оскільки це творчий процес, який, хоча і заснований на вроджених потенціалах, може бути освіченим, оскільки це явище соціального характеру. Це підкреслює взаємодію та вплив інших на їх розвиток.

Інтелектуальний розвиток та розвиток пізнавальних процесів

Брунер заявляє, що інтелектуальний розвиток має схожі характеристики у всьому світі. На початку дії дитини пов'язані з навколишнім середовищем, але, коли він росте і розвиваються можливості, дії стають більш незалежними і відриваються від контексту завдяки появі думки.

З іншого боку, розвиток пізнавальних процесів має три основні етапи:

• Ефективне представлення . Вона з’являється спочатку і розвивається завдяки прямому контакту дитини з предметами та з проблемами дії, що виникають посередині. Це дії, які діти вживають для досягнення певних цілей.
• Знакові уявлення . Представлення речей за допомогою зображень або незалежних діаграм дії, що допомагають нам розпізнавати об’єкти, коли вони певною мірою змінюються або не є абсолютно однаковими.
• Символічне представлення . Представлення речей через довільні символи, які не повинні мати прямого зв’язку з дією, для цього це потрібно, щоб мова вже з’явилася.

Через представлення дією дитина інтерпретує свій світ. Пізніше слідує знакове зображення і розвиток здатності представлення за допомогою зображень переступати безпосередні об’єкти та подання через дію. Нарешті, символічне представлення з'являється тоді, коли виникає мова і індивід контролює об'єкти та події.

Теорія навчання

На основі навчання шляхом відкриття Брунер пропонує теорію, яка будується навколо чотирьох основних аспектів:

Готовність вчитися

• Активація: невизначеність та цікавість, що сприяє дослідженню.
• Технічне обслуговування: Після встановлення поведінку потрібно підтримувати, і для цього розвідка повинна бути кориснішою, ніж шкідливою.
• Напрям: ви повинні встановити конкретний напрямок, мету чи мету, а також розуміння важливості досягнення цієї мети чи мети.

Структура та форма знань

• Режим представлення: знання можуть бути представлені в енактивному, знаковому чи символічному вигляді.
• Економіка: ступінь інформації, яка потрібна для представлення чи обробки знань чи розуміння.
• Ефективна сила: знання мають значення як на реальному, так і на психологічному рівні.

Послідовність презентації

Керований процес навчання, надання дитині індивідуальних вказівок, адаптованих до його попереднього, інтелектуального розвитку та залежно від того, що він буде навчати.

З урахуванням усіх наведених вказівок передбачається, що ви досягнете цілі впорядкованою послідовністю, із труднощами, що зростають у міру просування, переходячи від дієвих уявлень до кінцевих символічних.

Послідовність навчання буде залежати від критерію досягнення в навчанні, який залежатиме від швидкості навчання, способу представлення, економічності, ефективної сили, стійкості до забуття та перенесення в інші контексти.

Форма та частота арматури

• Момент передачі інформації.
• Умови учнів: здатність людини залежить від їх внутрішніх станів щодо використання зворотного зв'язку.
• Форма, в якій вона доставлена.

Ролі

Інструктор

Посередник між знаннями та розумінням з боку людей, що дозволяють навчатися, надавати стратегії, проводити діяльність, переглядати та відповідати на запитання, перевіряти правильність виконання вказівок та чи є помилки, щоб вони самі себе виправили.

Учень

Нарощуйте свої знання, збагачуючи його, відновлюючи його, переробляючи власні уявлення та передаючи те, що вони навчилися, в інші контексти.

Зона проксимального розвитку

Брунер називає цей матеріал, наданий людиною лісами, термін, який неможливо зрозуміти, не посилаючись на концепцію, розроблену Виготським ЗПД або Зоною приблизного розвитку.

Ця область розуміється як область або рівень ефективного розвитку людини, тобто ця область - це відстань між можливостями та здібностями, які людина може зробити самостійно (рівень реального розвитку), і потенційний рівень розвитку або область, до якої можна досягти, але за допомогою, називається риштуванням.

Вчитель або особа, яка здійснює цей процес риштування, надаватиме більше підтримки дитині на початку співпрацювати в цьому процесі навчання, але згодом вони відступить їх, щоб вони були більш самостійними у побудові власних знань.

Різниця між навчанням та рівнем розвитку, якого можна досягти, керуючись іншою людиною, полягала в тому, що Брунер назвав навчанням відкриття, тобто людина повинна направляти учня самостійно відкривати та будувати знання.

Спочатку відмінності між викладачем та учнем дуже помітні, але потроху, і, як людина навчає та мотивує учень, учень вже не настільки залежний, і кожен раз йому потрібно менше підтримки чи ешафотів під час навчального процесу. навчання, досягнення самостійності.

Тому людина, яка навчає, має керівну та «провокуючу» роль у навчальних ситуаціях, щоб змусити учня задуматися завдяки мотивації та цікавості переглянути свої ідеї та знання, щоб шукати нових ідей, нових знань, нових цілей. і нові досягнення, що формуються взаємодією кожного з його контекстом, із соціальним середовищем та адаптацією їх до своїх ментальних схем.

Щоб цей процес здійснювався успішно, людина повинна мати достатню мотивацію, щоб підштовхнути його до навчання, тобто мати бажання вчитися.

Список літератури

1. Віртуальний центр Сервантеса. Навчання відкриттям. Витягнуто з cvc.cervantes.es.
2. Джером Брунер. Витягнуто з wikipedia.org.
3. Змістовне навчання та відкриття. Витягнуто з educando.edu.do.
4. Баррон Руїс, А. Навчання відкриттю: принципи та невідповідні програми. Наукове навчання (1993).