СОЦІОКУЛЬТУРНА ТЕОРІЯ ВИГОТСЬКОГО - ЕКОНОМІЯ - 2026

Соціокультурна теорія Виготського є нової теорії в психології , яка дивиться на важливий внесок , який компанія робить індивідуальний розвиток. Ця теорія висвітлює взаємодію між розвитком людей та культурою, в якій вони живуть. Це дозволяє припустити, що навчання людини є значною мірою соціальним процесом.

Лев Семенович Виготський (1896-1934) був радянським психологом та основоположником теорії культурного та соціального розвитку людини. Його вважають одним із найвпливовіших психологів в історії.

Його основна робота відбулася в галузі еволюційної психології і послужила основою для набагато пізніших досліджень та теорій когнітивного розвитку протягом останніх десятиліть, особливо щодо того, що відоме як соціокультурна теорія Виготського.

Важливість соціального контексту

Портрет Льва Виготського

В теоріях Виготського наголошується на фундаментальній ролі соціальної взаємодії у розвитку пізнання, оскільки він твердо вірив, що громада відіграє центральну роль у процесі «надання смислу».

На відміну від Піаже, який стверджував, що розвиток дітей обов’язково повинен передувати їх навчанню, Виготський стверджує, що навчання є універсальним і необхідним аспектом процесу культурно організованого розвитку, зокрема з точки зору психологічної функції людини. Іншими словами, соціальне навчання постає перед розвитком.

Виготський розробив соціокультурний підхід до когнітивного зростання. Його теорії були створені більш-менш одночасно з Жаном Піаже, швейцарським гносеологом.

Проблема Виготського полягає в тому, що він почав розробляти власні з 20 років і помер у віці 38 років, тому його теорії є неповними. Також деякі його твори досі перекладаються з російської мови.

На думку Виготського, індивідуальний розвиток неможливо зрозуміти без соціального та культурного контексту, в який занурений. Вищі психічні процеси особистості (критичне мислення, прийняття рішень, міркування) мають своє походження в соціальних процесах.

Ефекти культури: засоби інтелектуальної адаптації

Як і Піаже, Виготський стверджував, що діти народжуються з основними матеріалами та навичками для інтелектуального розвитку.

Виготський говорить про "елементарні психічні функції": увагу, відчуття, сприйняття і пам'ять. Завдяки взаємодії з соціокультурним середовищем ці психічні функції перетворюються на більш досконалі та ефективні психічні стратегії та процеси, які Виготський називає "вищими психічними функціями".

Наприклад, пам’ять у дітей раннього віку обмежена біологічними чинниками. Однак культура визначає тип стратегії пам'яті, яку ми розробляємо.

У нашій культурі ми зазвичай вчимося робити нотатки, щоб допомогти нашій пам’яті, але в долітературних товариствах довелося використовувати інші стратегії, такі як зав'язування вузлів у мотузці, щоб запам'ятати певне число, або вголос повторювати те, що хотілося запам’ятати.

Виготський посилається на інструменти інтелектуальної адаптації для опису стратегій, які дозволяють дітям використовувати основні психічні функції більш ефективно та більш адаптивно, які визначаються культурно.

Цей психолог твердо вірив, що на пізнавальні функції впливають переконання, цінності та засоби інтелектуальної адаптації культури, в якій розвивається кожна людина. Тому ці засоби адаптації відрізняються від однієї культури до іншої.

Соціальний вплив на пізнавальний розвиток

Виготський, як і Піаже, вважав, що маленькі діти допитливі і активно беруть участь у власному навчанні та у відкритті та розвитку нових зразків розуміння. Однак Виготський робив більше уваги на соціальний внесок у процес розвитку, тоді як Піаже підкреслював відкриття, ініційоване самою дитиною.

За словами Виготського, значна частина навчання дітей відбувається через соціальну взаємодію з вихователем. Цей вихователь - це той, хто моделює поведінку дітей та дає їм усні вказівки. Це відомо як "діалог кооперативів" або "діалог спільної роботи".

Дитина прагне зрозуміти дії чи вказівки, які надає вихователь (як правило, батьки чи вчитель), а потім інтерналізує інформацію, використовуючи її для керівництва чи регулювання власних дій.

Візьмемо для прикладу дівчину, яка зіткнулася зі своєю першою головоломкою. Якщо його залишити в спокої, дитина буде погано виконувати завдання складання головоломки.

Її батько сідає з нею і описує або демонструє деякі основні стратегії, такі як пошук усіх крайових і кутових фігур, і надає дівчині пару штук, щоб скласти разом, заохочуючи її, коли вона це правильно зробить.

Оскільки дівчинка стає більш досвідченою у виконанні пазлу, батько дозволяє їй працювати більш самостійно. За словами Виготського, такий тип соціальної взаємодії, який передбачає спільний або кооперативний діалог, сприяє пізнавальному розвитку.

Зона проксимального розвитку за Виготським

Джерело: Проект Віготського

Важливою концепцією соціокультурної теорії Виготського є так звана зона проксимального розвитку, яка визначається як:

Лев Виготський бачить взаємодію однолітків як ефективний спосіб розвитку навичок та стратегій. Він пропонує учителям використовувати навчальні вправи, в яких розвиваються менш компетентні діти за допомогою більш кваліфікованих учнів у зоні проксимального розвитку.

Коли учень знаходиться в зоні проксимального розвитку даного завдання, якщо надається відповідна допомога, дитина відчує порив до досягнення поставленого завдання.

Зона проксимального розвитку та риштування

Зона проксимального розвитку стала синонімічною в літературі з терміном риштування. Однак важливо знати, що Виготський ніколи не використовував цей термін у своїх працях, як це було введено Вудом у 1976 році.

Теорія лісів Вуда говорить про те, що у взаємодії типу навчання та навчання дія вчителя обернено пов'язана з рівнем компетентності учня; тобто чим складніше завдання для учня, тим більше дій йому чи їй знадобиться вчитель.

Налаштування втручань вчителя та моніторингу до труднощів учня здається вирішальним елементом у здобутті та побудові знань.

Поняття риштування - це метафора, що стосується використання вчителем використання лісів; У міру того, як накопичення знань і завдання можуть бути краще виконані, ліси знімаються, і тоді навчається зможе виконати завдання самостійно.

Важливо зазначити, що терміни «кооперативне навчання», «ліси» та «кероване навчання» використовуються в літературі так, ніби вони мали однакове значення.

Приклад зони проксимального розвитку

Лора вступила до університету в цьому семестрі і вирішила записатись на вступний курс тенісу. Його клас складається з вивчення та практикувань різного пострілу щотижня.

Тижні проходять, і вона та інші учні в класі навчаються правильно робити бекхенд. Протягом тижня, коли вони повинні навчитися вдаряти вперед, монітор розуміє, що Лора дуже розчарована, що всі її удари в форхенд збираються в мережу або вдалину від базової лінії.

Монітор вивчає вашу готовність і віджимання. Він усвідомлює, що його постава ідеальна, він готується рано, відповідним чином обертає тулуб і б'є м'ячем точно на правильній висоті.

Однак він розуміє, що він схоплює ракетку так само, як і у випадку, коли б робив бекхенд, тому він показує йому, як переставити руку належним форхандом, підкреслюючи, що він повинен тримати вказівний палець паралельно передньому. ракетка.

Монітор моделює хороший рух, щоб показати Лаурі, а потім допомагає їй та допомагає їй змінити спосіб тримання ракетки. Трохи практикуючи, Лора вчиться, як це зробити ідеально.

У цьому випадку Лора опинилася в зоні проксимального розвитку, щоб вдарити вдалий форхенд. Вона робила все інше правильно, їй просто потрібна була невелика підтримка, навчання та риштування з боку того, хто знав більше, ніж вона, щоб допомогти їй це правильно.

Коли така допомога була надана, він зміг досягти своєї мети. Якщо їм нададуть правильну підтримку в потрібний час, решта учнів також зможуть виконати завдання, які в іншому випадку були б для них занадто важкими.

Докази, що підтверджують теорії Виготського

Ліза Фрейнд - еволюційний психолог та когнітивний нейрознавець, який поставив теорії Виготського на випробування у 1990 році. Для цього я провів дослідження, в якому групі дітей довелося вирішити, які меблі розмістити в конкретних зонах лялькового будинку.

Деяким дітям було дозволено грати зі своїми матерями в подібній ситуації до того, як спробувати завдання самостійно (зона проксимального розвитку), а іншим дозволялося працювати самотніми з самого початку.

Останнє відоме як "навчання відкриттям", термін, введений Піаже, щоб визначити ідею, що діти навчаються більше і краще, активно вивчаючи та займаючись своїми справами. Після першої спроби обидві групи дітей зробили другу спробу самостійно.

Фрейнд виявив, що ті діти, які раніше працювали зі своїми матерями, тобто ті, хто працював у зоні проксимального розвитку, показали велике поліпшення, порівнюючи свою першу спробу завдання із другою.

Діти, які спочатку працювали самотніми, гірше справлялися із завданням. Висновок цього дослідження полягає в тому, що кероване навчання в зоні проксимального розвитку призвело до кращого вирішення завдань, ніж вивчення відкриття.

Виготський і мова

Виготський вважав, що мова розвивається із соціальних взаємодій, з метою спілкування. Він бачив мову як найкращий інструмент для людини, спосіб спілкування із зовнішнім світом. За словами Виготського, мова має дві важливі ролі в когнітивному розвитку:

1. Це основний засіб, за допомогою якого дорослі передають інформацію дітям.
2. Мова сама по собі стає дуже потужним інструментом інтелектуальної адаптації.

Виготський розрізняє три форми мови:

• Соціальне мовлення , яке є зовнішнім спілкуванням, яке використовується для розмови з іншими (типовим у віці до двох років).
• Приватна мова (типова у віці трьох років), яка є самонаправленою та має інтелектуальну функцію.
• Внутрішня мова , яка є менш чутною приватною промовою і виконує функцію саморегуляції (типову у віці семи років).

Для Виготського, думка і мова - це дві спочатку окремі системи з початку життя, що виникають, щоб об'єднатися приблизно у віці трьох років.

У цей момент мова і думка стають взаємозалежними: думка стає словесною, а мова стає репрезентативною. Коли це відбувається, монологи дітей інтерналізуються, щоб стати внутрішнім мовленням. Інтернаціоналізація мови важлива, оскільки призводить до пізнавального розвитку.

Виготський був першим психологом, який задокументував важливість приватного мовлення, розглядаючи його як перехідну точку між суспільною промовою та внутрішнім мовленням, моментом розвитку, коли мова та думка зближуються, щоб скласти вербальну думку.

Таким чином, приватне мовлення, з точки зору Виготського, є найдавнішим проявом внутрішнього мовлення. Без сумніву, приватне мовлення більш схоже (за формою та функцією) на внутрішнє мовлення, ніж соціальне мовлення.

Критика творчості Виготського

Робота Виготського не отримала такого ж напруженого контролю, який отримав Піаже, частково через величезну кількість часу, який потрібно витратити на переклад його твору з російської мови.

Так само соціокультурна перспектива цього російського психолога не дає стільки специфічних гіпотез, які можна перевірити як теорії Піаже, ускладнюючи їх спростування.

Можливо, основні зауваження до творчості Виготського пов'язані з припущенням, що його теорії є актуальними у всіх культурах. Ліси можуть не застосовуватися однаково у всіх культурах, або вони можуть бути не однаково корисні у всіх культурах.