ПІЗНАВАЛЬНІ ПРОЦЕСИ: ВИДИ ТА ХАРАКТЕРИСТИКИ - ПСИХОЛОГІЯ - 2025

У когнітивний процесах є стратегіями , які визначають нашу роботу в розумової або пізнавальної діяльності. Вони дозволяють, зокрема, думати, сприйняття, зберігання інформації та інтерпретацію зовнішнього світу.

Ці типи стратегій мають важливе значення для того, щоб можна було навчитися. Наприклад, ми б не здобували знання, якби наші органи почуттів не працювали добре (сприйняття), якби ми не могли зосередитися на тому, що ми будемо вчитися (увага), або якби не змогли зберігати інформацію (пам'ять).

Ми не тільки вчимося в школі чи в офіційних контекстах, але навчання - це діяльність, яку ми робимо щодня. Ми запрограмовані вчитися, оскільки отримання певних знань є потужним механізмом виживання. Наприклад, ми можемо згадати, де небезпечні місця, де можна взяти воду, або просто, що якщо ми торкнемося вогню, то ми спалимо себе.

Ці знання та інші складніші знання можна придбати різними способами. Деякі ефективніші або швидші, ніж інші, зрозуміло, що те, що допомагає нам вчитися, - це наші пізнавальні процеси.

Пізнавальні процеси пов'язані з тим, як ми обробляємо інформацію, яку отримуємо від своїх почуттів. Таким чином, ми вибираємо те, що важливо, замовляємо, зберігаємо, а потім інтегруємо його з іншими знаннями, які ми вже маємо запам’ятати і використовувати в майбутньому.

Ці процеси складні, важко руйнуються невеликими кроками і тісно пов'язані з пам’яттю, оскільки навчання вимагає запам’ятовування.

Які існують типи основних пізнавальних процесів?

Процеси сприйняття

Сприйняття набагато складніше, ніж ми думаємо. Це не лише слух, бачення, торкання, нюх чи дегустація, в ньому задіяно багато факторів. Наприклад, ми швидше за щось підхопимось, якщо на це звернемо увагу.

Крім того, впливають попередні знання, які ми маємо, і наші очікування. Це можна спостерігати в моменти, коли наші органи чуття грають на нас «хитрощами».

Наприклад, коли ми чекаємо на друга і думаємо, що бачимо його; Або, коли нас дивують оптичні ілюзії та неможливі образи, оскільки наш досвід навчив нас, що вони неможливо існувати.

Коротше кажучи, щоб навчитися, нам потрібно, щоб наші органи почуття працювали і були зосереджені на правильних подразниках.

Процеси уваги

Вони тісно пов'язані зі сприйняттям, насправді ми усвідомлено сприймаємо те, на що ми звертаємо увагу. Таким чином, коли ми з кимось розмовляємо, ми слухаємо і слухаємо те, що вони нам кажуть.

Ми можемо знати, про що йдеться, але якщо ви закриєте очі і спробуєте сказати, якого кольору штани, які він носить, ви не знали б, як відповісти. Це не означає, що ви не бачили кольору, просто що ви не приділили достатньої уваги, щоб запам'ятати його.

Як ви могли здогадатися, увага - це механізм, який працює як фільтр, що економить наші ресурси та енергію. Якби нам довелося брати участь у всьому, що ми захопили, ми би виснажилися за короткий час. Тож увага - це процес, який може бути зосереджений на одних стимулах і обмежувати інші.

Увага - це те, що дозволить певним елементам пройти в наші сховища пам’яті в короткий і довгостроковий період.

Навчіться зосереджувати нашу увагу на правильних подразниках, ігноруючи ті, що нас відволікають, знаючи, як тримати його тривалий час, або вміючи при необхідності змінювати його з одного місця на інше; Це щось, що значною мірою сприяє когнітивному розвитку загалом. А, отже, до навчання та набуття нових знань.

Процеси кодування

Кодування - це процес, коли інформація готується так, щоб її можна було зберегти. Його можна кодувати як переживання, зображення, звуки, ідеї чи події.

Щоб відбулося осмислене навчання, що сприяє утриманню та запам'ятовуванню, інформацію потрібно організовувати, інтерпретувати та розуміти; тобто кодується.

Вони є процесами так званої робочої пам'яті або оперативної пам'яті, саме це дає можливість новим знанням бути пов'язаним з інформацією, яка вже зберігається у довготривалій пам'яті.

Цей тип пам’яті обмежений і тимчасовий, оскільки є мінімальним, необхідним для виконання будь-якої діяльності. Цей механізм також дозволяє порівнювати дані, протиставляти їх чи пов’язати один з одним.

Наприклад, робоча пам’ять дозволяє нам запам’ятовувати попереднє речення тексту під час читання наступного, навіть зберігаючи власні думки, що протікають або розуміючи, що говорять інші.

Процес утримання та відкликання

Кодування полегшує збереження інформації, а навчання залежить від виклику. Тобто інформація, яку ми можемо отримати (запам'ятати), є доказом того, що ми дізналися.

Це відповідає довготривалій пам’яті, саме це дозволяє зберігати нові дані, а зазначені дані отримувати для використання, коли це доречно. Таким чином ми можемо згадати минулий досвід та знання, навіть змінити їх і зберегти з новими змінами на нашому складі.

Основні стратегії правильного запам'ятовування для того, щоб відбуватися навчання:

• Складіть підсумки та схеми
• Перефразовуючи, тобто повторюючи інформацію, яку ми щойно отримали, або просити іншу людину запитати нас про те, що ми запам'ятовуємо, щоб повторити її своїми словами.

Вимоги до гарного запам'ятовування:

• Зрозумійте, що ми тримаємо в пам’яті, і якщо є сумніви, спробуйте їх вирішити. Якщо те, що зберігається, не зрозуміло, воно може ненадовго затриматись у нашій пам’яті, оскільки це буде не дуже корисно для нас.
• Краще переосмислити дані і не повторювати одні й ті ж фрази в нашій голові. Тобто, елементи, над якими ми працювали, над якими розмірковували, коментували, перекладали на наші слова, безпосередньо обробляли чи витягували думку, краще запам’ятовуються. Ніби замість того, щоб отримати їх від вчителя, ми самі це шукаємо і досліджуємо.

Це хороший спосіб "присвоїти" наші знання.

Визначте

Інформація, яку ми будемо вивчати, повинна бути чітко визначеною, диференційованою та зрозумілою. Він починається з вивчення основних та основних аспектів поняття, і помалу елементи та деталі додаються, щоб окреслити визначення.

Поради щодо створення правильних визначень:

- Мати правильну довжину, тобто не бути занадто широкою (занадто багато деталей, що ускладнює її складання), або занадто короткою (відсутні важливі дані).

- Уникайте кругової. Під цим я маю на увазі, що поняття, які не розуміються та взаємопов’язані, не повинні відображатися у визначенні. Ви краще зрозумієте це на прикладі кругового визначення: "нейрони - це клітини, що мають аксони", а потім визначте аксони як "елементи, що входять до складу нейронів". Тому для того, хто не знає поняття нейрона або аксона, визначення було б марним.

- Не уникайте негативу: ті твердження, які написані позитивно, краще зрозуміти. Доцільніше визначити щось за його характеристиками, ніж за його недоліками. Наприклад, краще визначити "світло" як щось "світле, що приймає або має світло", ніж визначати його як "протилежне темному".

- Намагайтеся не вникати в неоднозначність, або не використовуйте образну мову чи мову, не пристосовану до віку та знань людини.

Аналіз та синтез

Він передбачає розбиття ідеї на більш дрібні частини, щоб детальніше розглянути її елементи. Тобто, щоб зрозуміти щось, що ми використовуємо як техніку, щоб розділити його на різні його компоненти. Вони служать для …

• Позначте складну ситуацію, визначивши її елементи. Це схоже на постановку діагнозу.
• Визначте причини, що спричинили явище, і використовуйте ці знання, щоб застосувати його в майбутньому.
• Робіть об'єктивні судження про факт.
• Навчіться планувати відповідно до наших потреб і перевірте, чи працює план.

Аналіз та синтез полегшують наше розуміння інформації і, отже, її подальше зберігання.

Порівняння

Це наша здатність будувати зв’язки відмінностей або подібностей між ситуаціями, елементами, поняттями або подіями.

Для порівняння потрібні дві вимоги: елементи, які слід порівнювати, і на яких критеріях ми будемо базуватися. Наприклад, якщо ми порівняємо кілька ситуацій за рівнем їх небезпеки, або деякі предмети за їхньою вагою.

Класифікація

Він складається із встановлення класів, підтипів або підгруп із набору елементів. Для цього нам потрібно встановити один або декілька критеріїв, які мають спільна для зазначеної групи: колір, форма, кількість, вік, академічний рівень, стать тощо. Таким чином, подібне об'єднується і різні відокремлюються.

Ці два останні елементи, порівняння та класифікація, є корисними інструментами для організації ваших даних. Якщо дані добре структуровані та організовані, вони краще засвоюються.

Експериментація

З'ясувати для себе, що працює, а що не, завдяки формуванню гіпотез та емпіричному тестуванню - це хороший спосіб дізнатися. Все починається з ідеї, яку ми хочемо перевірити (гіпотеза), а потім виконуємо план, щоб побачити, що відбувається.

Наприклад, намагаючись додати новий інгредієнт до рецепту, щоб побачити, чи змінився його смак, як очікувалося.

Когнітивні схеми, що лежать в основі цього експерименту, активні, оскільки ми є немовлятами, і ми постійно вчимося, роблячи гіпотези, перевіряючи чи відкидаючи їх.

Процеси узагальнення

Це вміння нам бути в змозі використовувати вивчену інформацію та застосовувати її до дуже різноманітних подій. Це визначає, що навчання було суттєвим.

Прикладом може бути пригадування правил написання, вивчених у школі, щоб знати, куди слід ставити наголоси, коли ми пишемо листа другові. Таким чином, ви не тільки запам'ятовували орфографічні правила, але й знаєте, як їх застосувати в будь-якому контексті.

Процеси умовиводу, інтерпретації та дедукції

Завдяки цим процесам ми можемо дійти нових висновків, лише роблячи похідні відомості, які ми вже маємо.

Це нагадує роботу детектива: спочатку він бачить, що знайдені ним підказки, здається, не мають зв’язку, але на основі роздумів та інтерпретацій він дійшов висновку і вирішує проблему.

Ми постійно робимо ці інтерпретації та умовиводи, хоча ми маємо бути дуже обережними, оскільки ми ризикуємо помилитися та дійти висновків, які не збігаються з реальністю.

Метакогнітивні процеси

Вони дуже великі і складні процеси, і вони пов'язані з контролем нашої власної продуктивності. Він складається з моніторингу, якщо ми робимо речі добре, їх оцінки та корекції нашої поведінки, якщо це необхідно. Це також можна визначити як "мислення про те, як ми думаємо".

Список літератури

1. Як ми вчимося? Основні пізнавальні процеси. (sf). Отримано 26 вересня 2016 року з Універсідаду де Талька, Чилі.
2. Б., Н. (9 листопада 2010 р.). Дванадцять пізнавальних процесів, які лежать в основі навчання. Отримано з бібліотек та транслітератності.
3. Циркулярне визначення. (sf). Отримано 26 вересня 2016 року з Вікіпедії.
4. Пізнавальні процеси та навчання. (sf). Отримано 26 вересня 2016 року з когнітивних процесів.
5. Etchepareborda, MC & Abad-Mas, L. (2005). Робоча пам'ять в основних навчальних процесах. REV. NEUROL., 40 (Suppl 1): S79-S83.
6. Родрігес Гонсалес, Р. та Феррандес Орвіз, М. (1997). Пізнавальний розвиток та раннє навчання: письмова мова в ранньому дитячому навчанні. Служба публікацій університету Ов'єдо.