ЩО ТАКЕ ОСВІТНЯ ПСИХОЛОГІЯ? - ЕКОНОМІЯ - 2025

Педагогічна психологія є дисципліною , яка вивчає поведінкові зміни. Ті, які пов’язані з віком і з’являються у людини під час їх розвитку, починаючи з моменту, коли вони роблять до помирання особи.

У свою чергу ця наука встановлює відмінності між такими етапами особистого розвитку, як: Раннє дитинство : 0 - 2 роки; Дитинство : 2 - 6 років; Первинна : 6 - 12 років; Підлітковий вік : 12 -18 років; Дорослість : 18 - 70 років та Старість : 70 - далі. (Palacios et al., 2010).

Характеристика педагогічної психології

Педагогічна психологія розглядає можливість опису та ідентифікації, пояснення чи оптимізації розвитку та зростання людини з моменту, коли вона починає бачити світ, тобто розуміє, піднімає та втручається в кожен навчальний процес людини.

Тому, висловлюючись Palacios та ін. (1999) - наука, відповідальна за вивчення змін у знаннях, установах та цінностях, що відбуваються у людини завдяки їх участі в різних освітніх акціях, як формальних, так і неформальних.

Без сумніву, розвиток людини має численні фактори, які втручаються в її прогрес.

Деякі з них - це оточення або генетичний вплив, який оточує людину. Обидва йдуть разом і не можуть відбуватися окремо, оскільки це призводить до поведінки, яку виконує людина, та дій, які вона чи вона виконує.

Як наслідок, генетично-середовище відносин призведе до унікального розвитку людської істоти, в якому неможливо окремо розділити будь-який з цих факторів, оскільки вони складають цілісне ціле.

Беручи до уваги все вищезазначене, ми повинні відображати та переглядати літературу, оскільки це не тема, яка залишається непоміченою протягом усіх роздумів, які були зроблені протягом історії.

Так само ми можемо спостерігати, що є численні дослідження, які підтримують розвиток людини. Кожна точка зору намагалася зрозуміти, вносячи свою точку зору, складність, яка передбачає розвиток людини протягом етапів, через які проходить саме навчання.

У цьому сенсі деякі найвідоміші психологи підійшли до широкої галузі педагогічної психології: Фрейд (1856 - 1936) через психоаналіз; Уотсон (1878 - 1958), Павлов (1849 - 1969), Скіннер (1904 - 1990) та Бандура (1925 - сьогодні) базували свої дослідження на біхевіоризмі; Лоренц і Тінберген через концепцію імпринтингу, Піаже (1896 - 1980) з генетичною гносеологією, Бальтес (1939 - 2006) з точки зору життєвого циклу та Бронфенбреннер (1917 - 2005) з екологічної точки зору (Palacios et al., 1999).

Щоб провести дослідження аспектів розвитку людства на основі психології освіти, ми повинні проаналізувати фізичний та психомоторний розвиток з теоретичних уявлень; когнітивний розвиток; засвоєння та розвиток мови; соціально-особистісного розвитку та залучення школи до цього процесу.

1. Чому психологія з точки зору освіти?

Відповідь на це питання починається тоді, коли психологія як наука підняла можливість зацікавити освітньою сферою, встановивши тісний зв’язок із сферою вивчення педагогіки.

Тому такі терміни, як дослідження з «психопедагогіки», сама «наука про освіту» та «виховна» чи «педагогічна» експериментальність, були першими напрямками, в яких психологія вплинула на внесок знань у навчальні дослідження.

Психологія освіти сама по собі пропонує отримати об'єкт дослідження від освіти, а з іншого боку - методи дослідження з психології.

Однак ми повинні мати на увазі, що через сучасну ситуацію у світі праці, не дивно, що саме педагогіка вважає нав'язливість, що стосується психології освіти, однак саме психологи вважають це просто частина "прикладної психології".

Ми повинні бути зрозумілі, що першочерговою метою педагогічної психології є вивчення поведінки та поведінки, що відбувається в школі (Bese, 2007).

Крім того, важливо згадати дослідження, пов’язані з «неправильним ставленням» у шкільному середовищі. Оскільки вивчення «процесів змін» студентів викликає великий інтерес, які відбуваються у навчальних контекстах (Bese, 2007).

2. Фізичний та психомоторний розвиток

Щоб визначити фізичний та психомоторний розвиток з точки зору освіти, ми маємо головним чином вказати на визначення фізичного зростання.

Фізичний ріст ми розуміємо як збільшення ваги і зросту людини. Поки ми розуміємо психомоторний розвиток як контроль над тілом, звідки оптимізовані можливості дії та самовираження людини.

Перш за все, ми повинні зазначити, що також є фактори, що впливають на розвиток, на фізичному рівні ми можемо виявити: ендогенні: гени, гормони … та екзогенні: там, де втручаються фізичні та психологічні фактори.

Тому необхідно враховувати, що генетично замкнуте це не те, що генетично закрито, а має відкриту структуру, де втручаються зовнішні агенти і є істотними чинниками цього розвитку.

Однак ми повинні зазначити, що гени, зі свого боку, втручаються в процес росту через спадковість.

Ще одна ідея, яку слід враховувати, полягає в тому, що психомоторні навички слід підкреслювати як щось спільне, оскільки вони не є самостійними процесами один одного, але це спільне досягнення породжує майстерність, оскільки воно не відбувається самостійно.

Тому ми мусимо підкреслити, що в постуральному контролі та рухомості є послідовний порядок у результаті дозрівання індивіда, на який впливають мозок та стимуляція.

Нарешті, ми можемо також зазначити, що сім'я є відповідним фактором психомоторного розвитку, завдяки так званому психомоторному стимулюванню.

Однак бувають ситуації, коли стимуляція є більшою, оскільки не всі діти складають стандартний параметр, відомий як «нормальний» .7

Бувають ситуації, коли необхідно встановлювати певні програми психомоторної стимуляції у дітей з труднощами.

Так само школа як стимулятор повинна надавати допомогу в організації центру та самої аудиторії на кожному навчальному етапі, крім заходів, розроблених для психомоторного розвитку (Palacios, 1999).

3. Пізнавальний розвиток

Щоб згадати тему, пов’язану з когнітивним розвитком, слід особливо згадати таких авторів, як Піаже, що мають істотну роль у «Психології розвитку».

Це встановило низку етапів розвитку, де потенціали та труднощі дітей під час цього процесу принципово вирішуються, оскільки вони є фундаментальним кроком (Palacios, 1999).

Піаже мислив думку як інтерналізоване і ментально представлене виконання, яке організовано схематично. Ці схеми - це психічні системи, які показують організовану структуру, яка дозволяє представляти та продумувати запропоновані цілі та завдання.

За словами Паласіоса (1999), стадіони згадуються як:

• Сенсорімотор (0-2 роки) : Дитина проявляє інтелект як щось практичне і використовує дії для вирішення породжених проблем.
• Передопераційний (від 2 до 6/7 років) : «символічний» інтелект починає з’являтися, тому для вирішення проблем він використовує дії, які ще не є логічними.
• Конкретні операції (6/7 до 11/12 років) : Починають використовувати логічні міркування в конкретних та реальних ситуаціях.
• Формальні операції (12 і далі): Це виявляється в підлітковому віці є частиною мислення людини протягом усього життя. Саме звідси логіка формує фундаментальний стовп думки.

4. Набуття та розвиток мови

Розвиток мови - це складний процес, який у міру розвитку, набуває різних функцій.

Він також має різноманітні символи, які дозволяють нам представляти реальність, спілкуватися, планувати та контролювати свою поведінку та пізнавальні процеси. Крім того, це дозволяє нам і передавати власну культуру.

Коли малюки народжуються, вони беруть участь у так званих «прото-розмовах» з дорослими, це означає, що є здатність та уподобання, де дитина і дорослий спілкуються через сприйняття та чутливість. Тому відбувається обмін діалогом, коли дорослий вміщує дитину і існує взаємний інтерес до спілкування.

З цієї причини ми можемо зазначити, що з народження дитини вона має здатність створювати певне спілкування, і це змушує рости як людина з першого моменту, коли вона має контакт зі світом.

Зі свого боку, під час розвитку дитина використовує поведінку для адаптації до світу, наприклад, використання рефлексів як засобу виживання. Пізніше набуваючи поведінки, яку дорослий буде бачити неодноразово.

На закінчення ми маємо мати на увазі, що важливість родини є першорядною у розвитку мови.

Важливо використовувати спільні заходи, де практикується мовна соціалізація, такі як ігри, їжа та розважальні заходи.

Для цього рекомендується:

• Створення рутинних контекстів для встановлення хорошого спілкування.
• Дозвольте дитині достатньо часу взяти участь у розмові.
• Щоб дорослий правильно інтерпретував сигнали, які відображаються в розмовах.

З іншого боку, в школі нам повинно бути зрозуміло, що походження усної мови походить від писемності, і вони потрібні один одному, тому ми повинні пропагувати її. Навчання читання передбачає правильне використання усної мови.

Виходячи з цього, ми можемо зробити висновок, що діяльність, яку слід здійснити, може бути, наприклад, використанням загадок, твістерів мов, пісень, оповідань, рим та спонтанних розмов, серед інших. Також породжують ситуації, коли особисті описи, виставки, дискусії та групові дискусії мають бути зроблені серед інших (Palacios et al, 1999).

5. Соціально-особистісний розвиток

Емоції включаються в розвиток людини. Вони є фактами, які вказують на актуальність ситуацій, які часто ускладнюють розвиток людини.

Для їх вивчення їх можна розділити між основними емоціями (радість, гнів, смуток, страх …) та соціально-моральними (сором, гордість, провина …). Звідси ми визначаємо культурні норми та сумління, які ми виявляємо, щоб прийняти ці норми.

Емоційна регуляція передбачає контроль над емоціями, які немовлята в перші роки життя, не маючи дозрівання мозку та покращення уваги, не можуть контролювати це (Palacios et al., 1999).

Тому дорослі повинні сприяти цій емоційній регуляції і повинні сприяти контролю над емоціями у дітей, використовуючи емоційне виховання (Palacios et al., 1999).

Кілька авторів, згаданих у дослідженнях Паласіоса (1999), пропонують деякі прийоми правильного емоційного розвитку, які сім'я та школа можуть здійснювати в одному напрямку:

• Прийняття та вираження позитивних та негативних емоцій.
• Структуруйте, вивчайте та контролюйте різні емоції.
• Використовуйте їх позитивно для життєвого розвитку, маючи особисту користь.
• Визначте емоції інших та власні.
• Навчіться комфортно та ефективно допомагати за допомогою співпереживання та напористого спілкування.
• Висловіть і поговоріть про емоції та настрої колезі / другу.
• Контролюйте розлад і імпульси.

6. Класна кімната як установка для навчально-навчального процесу

В межах освітньої системи, в аудиторіях, здійснюється навчальний розвиток учнів.

Тому ми можемо охарактеризувати ці навчальні процеси, які мають порожнину в освітніх центрах, як такі, що зароджують навчання та мають на увазі навчальні цілі, що відбуваються в систематичний проміжок часу (Pozo, 2000).

Іншими словами, цей процес має місію створення тривалих ефектів і має навмисні, систематичні та планові характеристики (Pozo, 2000).

З цієї причини ми мусимо зазначити, що всередині освітньої системи аудиторій є численні способи навчання, і для цього ми визначили два найвідоміші та найбільш доцільні для врахування серед цих напрямків: конструктивне та асоціативне навчання.

По-перше, конструктивна реорганізує знання, де студент повинен бути динамічним, встановлюючи більш тривале навчання з часом.

По-друге, асоціативне навчання часто асоціюється з учнями, які характеризуються як статичні та репродуктивні. Тому його тривалість підпорядковується практиці, яка використовується для її просування (Palacios, 1999).

Список літератури

1. BESE, JM (2007). Психологія освіти ?. CPU-e, Revista Investigación Educativa, 5. Відновлено о.
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Психологічний та освітній розвиток. Мадрид: Альянс.
3. ПОЗО, І. (2000). Учні та вчителі. Мадрид: Альянс