ТАКСОНОМІЯ БЛУМА: РОЗМІРИ ТА ЗАВДАННЯ - ЕКОНОМІЯ - 2025

Таксономія Блума являє собою набір з трьох ієрархічних моделей, які використовуються для класифікації різних цілей навчання , в залежності від складності та специфіки. Ця класифікація враховує, що навчання відбувається на трьох рівнях: когнітивному, афективному та психомоторному.

Таксономія Блума названа на честь Бенджаміна Блума, педагога, який очолював комітет освітян, який створив цю систему класифікації. Крім того, він був редактором першого тома системного посібника під назвою «Таксономія навчальних цілей: Класифікація навчальних цілей».

Блум колесо

Пізніше, у другій половині XX століття, було видано кілька посібників про різні види навчальних цілей. У 1956 році була опублікована та, що стосується пізнавальних цілей, а в 1964 році - афективних.

Таксономічні рівні Блума

6 Створіть, 5 Оцініть, 4 Проаналізуйте, 3 Застосуйте, 2 Розумійте, 1 Пам'ятайте

Творці цієї класифікаційної системи вважали, що цілі навчання можуть бути трьох типів: когнітивні, афективні та психомоторні. Незважаючи на те, що традиційна освіта стосувалася лише пізнавальних цілей, усі три типи однаково важливі для правильного розвитку учнів.

В межах кожного з вимірів встановлюється ряд рівнів, починаючи від найпростішого до найскладнішого. Творці цієї класифікаційної системи вважають, що необхідно пройти кожен з них, щоб дійти до найскладніших.

Пізнавальний вимір

З часу появи таксономії Блюма домени дещо змінилися, особливо після перегляду 2001 року цієї класифікаційної системи. В даний час рівні пізнавального виміру: пам’ятати, розуміти, застосовувати, аналізувати, оцінювати та творити.

Пам'ять

Перший рівень, пам'ять, передбачає можливість зберігати в пам'яті різні типи інформації: факти, основні поняття, ідеї … На цьому першому рівні не потрібно розуміти, що означають ці ідеї, просто запам'ятати їх.

Таким чином, рівень відкликання найлегше досягти і часто є єдиним, який досягається в традиційних навчальних закладах.

Розуміння

Другий рівень, розуміючи, передбачає не тільки запам'ятовування інформації, але й розуміння її значення. Це досягається організацією, порівнянням та інтерпретацією запам’ятованих ідей.

Додаток

Третій рівень, додаток, полягає у використанні запам’ятовуваних та зрозумілих знань для вирішення проблем. Таким чином, учні повинні мати можливість екстраполювати те, що вони дізналися, до нових ситуацій, з якими раніше не стикалися.

Часто, застосовуючи вивчені ідеї, у свою чергу підсилює запам'ятовування та розуміння.

Аналіз

Четвертий рівень - аналіз. Цей рівень пізнавального навчання передбачає вивчення засвоєної інформації, знаходження взаємозв'язків між її компонентами та можливість робити умовиводи, прогнози та відрахування.

Загалом можна проаналізувати три компоненти інформації: елементи, їх організацію та взаємозв'язок між ними.

Оцінка

П'ятий рівень нової систематики Блюма - це оцінка. Він складається з можливості приймати судження про ідеї та їх обгрунтованість, а також про метод, який слід досягти до них. Оцінювання може здійснюватися на основі внутрішніх доказів або зовнішніх критеріїв, таких як особистий смак.

Нові розуміння

Нарешті, шостий рівень когнітивного виміру навчання - це створення нових знань. Загалом, мова йде про реорганізацію існуючих ідей новими способами, таким чином, щоб генеруватись альтернативні варіанти вирішення проблеми та пропонуються нові теорії.

До перегляду моделі Блума 2001 року ця остання категорія - це не створення, а синтез знань.

Афективний вимір

Афективний вимір включає всі ті знання, які служать для розуміння власних почуттів та почуттів інших. Це також пов'язане з такими навичками, як емпатія, управління емоціями та спілкування власних почуттів.

Згідно з класифікацією таксономії Блума, в афективній області існує п'ять рівнів, починаючи від найпростішого до найскладнішого: прийом, відповідь, оцінка, організація та характеристика.

Прийом

На прийом, перший і найпростіший з усіх рівнів, студент повинен лише приділяти увагу пасивно.

Використовуючи свою пам’ять, він здатний розпізнати емоційний компонент взаємодії. Хоча це найпростіший рівень, без нього інші не можуть існувати.

Відповісти

У відповідь, другий рівень, студент діє після того, як розпізнав емоційну складову ситуації. Якщо правильно зробити, цей рівень афективного навчання може покращити схильність учня до навчання або їх мотивацію.

Оцінка

Третій рівень, оцінка, полягає у тому, щоб учень присвоїв конкретне значення предмету, інформації чи явищу. Ця величина може варіюватися від простого прийняття факту, до більш сильного зобов'язання. Оцінка базується на інтерналізації ряду конкретних значень.

Організація

Четвертий рівень - це організація. Коли він досягає цього, учень може організовувати різні цінності, інформацію та ідеї та вміщувати їх у межах власного мислення. Учень порівнює власні цінності та вміє встановити між ними ієрархію.

Характеристика

На останньому рівні, характеристиці, учень здатний створити власну систему цінностей, яка керує його поведінкою з цього моменту. Досягаючи цього рівня, учень демонструє послідовну, передбачувану і цілком індивідуальну поведінку, виходячи з цінностей, які він придбав.

Психомоторний вимір

Психомоторний вимір пов'язаний зі здатністю фізично маніпулювати інструментом чи інструментом. Тому психомоторні цілі, як правило, пов'язані з вивченням нової поведінки чи навичок.

Хоча не було створено жодної підкатегорії для психомоторної області в оригінальній класифікації Блума, інші вчителі перейняли та розробили власну класифікацію.

Найбільш використовуваним є Сімпсон, який поділяє психомоторне навчання на такі рівні: сприйняття, диспозиція, керована реакція, механізм, комплексне реагування, адаптація та створення.

Сприйняття

Перший рівень, сприйняття, передбачає можливість використовувати інформацію з навколишнього середовища для керівництва фізичними навантаженнями. Залежно від стимулів, виявлених учнем, він зможе вибрати найкращий спосіб дії для кожної миті.

Положення

Другий рівень, диспозиція, має відношення до заздалегідь визначеної відповіді, яку буде мати учень на кожен тип стимулу. Коли ситуація трапляється достатньо разів, у студента з’явиться бажання запропонувати рішучу психічну, фізичну та емоційну реакцію.

Керована відповідь

Третя ступінь керованої відповіді передбачає практику складних навичок шляхом наслідування, спроб та помилок. Цей рівень є важливим для оволодіння новою майстерністю.

Механізм

Механізм, четвертий рівень, є проміжною точкою в процесі набуття складного навику. Вивчені відповіді стали звичною справою, а рухи можна виконувати зі ступенем впевненості та успіху.

Складна відповідь

Наступний рівень, складна відповідь, - це точка, в якій освоївся новий навик. Рухи та дії можна виконувати швидко, не вимагаючи свідомої уваги та успішно.

Адаптація

Адаптація, передостанній рівень, - це здатність учня змінювати вивчені відповіді відповідно до власних індивідуальних потреб.

Створення

Нарешті, створення полягає у розробці нових рухів, дій та рухів для адаптації до нових ситуацій, для яких засвоєних навичок недостатньо.

Загальні та конкретні цілі

Таксономія Блума спочатку була створена з метою розробки конкретних цілей, які допомогли б студентам легше здобувати знання.

Ідея полягала в тому, що розуміючи, як працює навчальний процес, педагоги можуть створювати цілі, які відповідають темпу їхніх учнів.

Щоб допомогти педагогам розробити конкретні цілі для своїх учнів на основі систематики, Блум та її співробітники створили таблиці дієслів, які вони могли використовувати для орієнтації на пропонування цілей для кожного етапу.

Таксономія Блума може використовуватися як для створення загальних цілей (на рівні цілей курсу), так і конкретних цілей (над якими буде працювати на кожному уроці). Спосіб це зробити так:

• Завдання курсу встановлюються спочатку. Оскільки вони є більш масштабними, їх обирають лише 3 - 5. Вони є складними для вимірювання, оскільки пов'язані з усім вмістом, який буде вивчатися протягом курсу.
• Потім вибираються цілі сесій. Вони повинні бути пов'язані із загальними цілями курсу таким чином, що якщо всі цілі сесії будуть досягнуті, то загальна мета буде досягнута. Крім того, цілями сеансів є ті, які будуть оцінюватися протягом усього курсу.
• Щоб створити цілі сеансу, викладачі повинні перейти від нижчої частини таксономії Блума до найвищої. Використовуючи списки дієслів, що входять до систематики, вони можуть вибрати тип завдань, який найбільше допоможе студентам прогресувати у навчанні.

Розробка цілей

Розробка цілей буде пов'язана з ціллю, яка буде змінюватися залежно від особи, яка подає заявку. Через це було створено пару основних інструментів:

• Визначення структури, загальної та конкретної мети було б описано так: дієслово в інфінітиві + зміст. У змістовій області це стосується понять, даних, процесів, поглядів.
• Список дієслів, які можна використовувати для опрацювання загальних та конкретних цілей. Щоб краще зрозуміти це, деякі приклади представлені нижче:

-Верби для загальних цілей: аналізувати, обчислювати, класифікувати, порівнювати, формулювати, обґрунтовувати, генерувати, ідентифікувати, компілювати, робити висновки, вказувати, показувати, контраст, керівництво, створювати.

-Вербі для конкретних цілей: попереджати, аналізувати, базувати, обчислювати, констатувати, уточнювати, оцінювати, досліджувати, пояснювати, дріб, швидкість, класифікувати, порівнювати, дріб, ідентифікувати.

Розробка цілей у пізнавальному вимірі залежатиме від людини, яка бажає здійснити її на практиці, однак ця ілюстрація послужить кращому ілюструванню цього процесу, що потребує врахування кількох важливих аспектів:

критики

Навіть сьогодні таксономія Блума все ще залишається важливим ресурсом останніх років, оскільки педагоги вважають це потужним інструментом у класі.

Однак прихід цифрової ери, а також нові технологічні розробки та дослідження людського мозку викликали низку критики цього підходу:

• Його основи базуються на принципах поведінки, які стали популярними в середині 20 століття. Ось чому це показує затримку еволюції навчання та навчання.
• Те, що педагоги наголошують на запам'ятовуванні, піддається критиці, залишаючи осторонь інші не менш важливі пізнавальні процеси. Навчання не може бути механічним.
• Через фрагментацію навчальної програми відсутнє більш широке бачення загальних цілей, яким повинна переслідувати система освіти, навіть порівнюючи її з бізнес-моделлю.
• Таксономія Блума часто плутають як теорію навчання, коли, скоріше, це інструмент для вдосконалення навчального процесу. Тому вважається, що вона прагне пояснити процес мислення людини, коли це не є його метою.
• Таксономія, безумовно, збирає основні параметри для передачі знань. Однак недуги та інші фактори, що впливають на процес навчання, залишалися на задньому плані і, крім того, були висвітлені нейронаукою. Деякі з них: дислексія, вплив емоцій, види пам’яті та види інтелекту.
• Це лише підсилює область пізнання, надаючи меншу популярність іншим двом вимірам систематики.
• Існує наявність неоднозначності та недостатньої точності у різних концепціях, серед найвидатніших - ті, що стосуються знань та пам’яті. Що стосується пам'яті, то таксономія, здається, згадує лише один тип, коли дійсно є й інші, які також є важливою частиною процесу навчання.
• З появою цифрової ери таксономія Блума застаріла. Однак огляд, проведений доктором Ендрю Черксом, вводить низку інструментів, характерних для тогочасного покращення категорій, встановлених Bloom.
• Це заохочує пасивність та гомогенізацію освіти, замість посилення індивідуальності та диференціації здібностей.
• Залиште творчі навички на задньому плані.
• Це цікавий ресурс для наукових предметів, але не для менш передбачуваних сфер, таких як ті, які пов'язані з мистецтвом.

Список літератури

1. "Таксономія Блума" у: Вікіпедія. Отримано: 27 лютого 2018 року з Вікіпедії: en.wikipedia.com.
2. "Таксономія Блума" в: Центр викладання. Отримано 27 лютого 2018 року з Центру викладання: cft.vanderbilt.edu.
3. "Блюмова таксономія навчальних областей" у: NwLink. Отримано: 27 лютого 2018 року з NwLink: nwlink.com.
4. "Таксономія Блома навчальних об'єктів" в: Центр викладання та навчання. Отримано: 27 лютого 2018 р. З Центру викладання та навчання: learning.uncc.edu.
5. "Використання таксономії Блома для написання ефективних цілей навчання" в: Університет Арканзасу. Отримано 27 лютого 2018 року з університету Арканзасу: tips.uark.edu.