ОСНОВНІ ТЕОРІЇ НАВЧАННЯ: ХАРАКТЕРИСТИКИ ТА АВТОРИ - ЕКОНОМІЯ - 2026

У теорії навчання пояснити зміни, що відбуваються в поведінці з - за практики , а не інші чинники , такі як фізіологічний розвиток. Деякі з теорій виявились негативною реакцією на попередні, інші послужили основою для розвитку пізніших теорій, а інші стосуються лише певних конкретних контекстів навчання.

Різні теорії навчання можна згрупувати у чотири точки зору: біхевіористична (фокусується на спостережуваній поведінці), когнітивістська (навчання як суто розумовий процес), гуманістична (емоції та афекти мають роль у навчанні) та перспектива соціальне навчання (люди найкраще навчаються в групових заходах).

Вивчення теорій з точки зору поведінки

Джон Б. Уотсон

Заснований Джоном Б. Уотсоном, біхевіоризм передбачає, що учень, по суті, пасивний і реагує лише на подразники навколишнього середовища. Учень починає як чистий аркуш, повністю порожній, а поведінка формується через позитивне або негативне підкріплення.

Обидва типи підкріплення збільшують ймовірність того, що поведінка, яка їм передує, повториться знову в майбутньому. Навпаки, покарання (як позитивне, так і негативне) зменшує ймовірність того, що поведінка з’явиться знову.

Одне з найбільш очевидних обмежень цих теорій полягає у вивченні лише спостережуваної поведінки, залишаючи осторонь психічні процеси, які так важливі, коли мова йде про навчання.

Слово "позитивний" у цьому контексті передбачає застосування стимулу, а "негативний" передбачає відкликання стимулу. Навчання, отже, визначається з цієї точки зору як зміна поведінки учня.

- Класичне кондиціонування

Іван Павлов

Значна частина ранніх досліджень біхевіористів проводилася з тваринами (наприклад, робота з собакою Павлова) та узагальнювалася для людей. Біхевіоризм, який був попередником когнітивних теорій, сприяв теоріям навчання, наприклад, класичному обумовленню та умовному функціонуванню.

Поняття «класичне обумовлення» справило величезний вплив у галузі психології, хоча людина, яка виявила це, не була психологом. Іван Павлов (1849–1903), російський фізіолог, відкрив цю концепцію через низку експериментів із травною системою своїх собак. Він зауважив, що собаки слиняються, як тільки побачили лаборантів, перш ніж годувати.

Але як саме класичне обумовлення пояснює навчання? За словами Павлова, навчання відбувається тоді, коли утворюється асоціація між стимулом, який раніше був нейтральним, і стимулом, який відбувається природним шляхом.

1-Собака слини, бачачи їжу. 2-Собака не слиняється при звуці дзвону. 3 -Звук дзвоника відображається поруч із їжею. 4-Після кондиціонування собака слинується звуком дзвону.

У своїх експериментах Павлов пов'язував природний стимул, який становить їжу, зі звуком дзвоника. Таким чином собаки почали слиновиділятися у відповідь на їжу, але після декількох асоціацій собаки слинялися лише на звук дзвона.

- кондиціонування

Б. Ф. Скіннер - найвідоміший психолог серед біхевіоризму.

Кон'юнктура оператора, зі свого боку, вперше описала психолог поведінки Б. Ф. Скіннер. Скіннер вважав, що класичне обумовлення не може пояснити всі види навчання, і більше зацікавлений у вивченні того, як наслідки дій впливають на поведінку.

Як і класичні умови, оперант також займається асоціаціями. Однак у цьому типі кондиціонування асоціації здійснюються між поведінкою та її наслідками.

Коли поведінка призводить до бажаних наслідків, швидше за все повториться в майбутньому. Якщо дії призводять до негативного результату, то, мабуть, поведінка не повториться.

Ця теорія була викрита в експерименті Скіннера, де він представив щура, який зазнав позитивних та негативних підкріплень.

Скіннер ящик

Коли дослідники розкривали проблеми в поведінкових концепціях, почали виникати нові теорії, зберігаючи деякі концепції, а інші усуваючи. Необіхевіористи додали нових ідей, які згодом були пов'язані з когнітивною перспективою навчання.

Теорії відповідно до когнітивістської точки зору

Когнітивісти надають розуму та розумовим процесам те значення, якого бихевіоризм не мав; Вони вважали, що розум слід вивчати, щоб зрозуміти, як ми вчимося. Для них учень - це інформаційний процесор, як і комп'ютер. Ця перспектива замінила біхевіоризм як основну парадигму в 1960-х роках.

З пізнавальної точки зору треба вивчати психічні процеси, такі як думки, пам'ять та вирішення проблем. Знання можна розглядати як схему або як символічні розумові конструкції. Навчання таким чином визначається як зміна схем учень.

Такий погляд на навчання з’явився як відповідь на біхевіоризм: люди не є «запрограмованими тваринами», які просто реагують на стимули навколишнього середовища. Скоріше, ми є раціональними істотами, які потребують активної участі, щоб вчитися і чиї дії є наслідком думки.

Зміни в поведінці можна спостерігати, але лише як показник того, що відбувається в голові людини. Когнітивізм використовує метафору розуму як комп’ютер: інформація надходить, обробляється і призводить до певних результатів у поведінці.

- Теорія обробки інформації Джорджа А. Міллера

Джордж А. Міллер. Зображення через wikimedia commons.

Ця теорія обробки інформації, засновником якої був американський психолог Джордж А. Міллер (1920-2012 рр.), Мала дуже великий вплив на розробку пізніших теорій. Обговоріть, як відбувається навчання, включаючи такі поняття, як увага та пам’ять, і порівняйте розум із роботою комп’ютера.

Ця теорія розширювалася і розвивалася протягом багатьох років. Наприклад, Крейк і Локхарт підкреслили, що інформація обробляється різними способами (через сприйняття, увагу, маркування поняття та формування значень), які впливають на можливість пізніше отримувати доступ до інформації.

- когнітивна теорія Майєра про мультимедійне навчання

Ще одна з теорій, пов'язаних з навчанням у когнітивістській перспективі, - це когнітивна теорія мультимедійного навчання Річарда Майєра (1947). Ця теорія стверджує, що люди навчаються глибше та змістовніше зі слів, поєднаних із зображеннями, ніж із самих слів. Він пропонує три основні припущення щодо мультимедійного навчання:

1. Існує два окремих канали (слуховий та зоровий) для обробки інформації.
2. Кожен канал має обмежену потужність.
3. Навчання - це активний процес фільтрації, відбору, організації та інтеграції інформації на основі попередніх знань.

Людина може обробляти обмежену кількість інформації через канал у будь-який момент часу. Ми розуміємо інформацію, яку отримуємо, активно створюючи ментальні уявлення.

Когнітивна теорія мультимедійного навчання подає думку про те, що мозок не інтерпретує мультимедійну презентацію слів, зображень та слухової інформації; скоріше, ці елементи підбираються та динамічно організовуються для створення логічних ментальних конструкцій.

Теорії відповідно до гуманістичної точки зору

Гуманізм - парадигма, що виникла в психології 1960-х років, зосереджується на свободі, гідності та потенціалі людини. Основне припущення гуманізму, за словами Хайтта, полягає в тому, що люди діють з наміром і цінностями.

Це поняття протистоїть тому, що підтвердила теорія обумовлення операнта, яка стверджує, що всі поведінки є результатом застосування наслідків, і віра когнітивістської психології щодо побудови сенсу та відкриття знань, що вважати центральним при навчанні.

Гуманісти також вважають, що потрібно вивчати кожну людину в цілому, особливо те, як вона росте і розвивається як індивід протягом усього життя. Для гуманізму вивчення особистості, мотивації та цілей кожної людини - сфери, що представляють особливий інтерес.

- Теорія автомобілів Роджерса

Карл Роджерс

Найвідомішими захисниками гуманізму є Карл Роджерс та Абрахам Маслоу. На думку Карла Роджерса, одну з головних цілей гуманізму можна було б охарактеризувати як розвиток автономних і самоактуалізуючих людей.

У гуманізмі навчання орієнтоване на студентів та персоналізується. У цьому контексті роль вихователя полягає у сприянні навчанню. Афективні та когнітивні потреби є ключовими, а мета - розвивати самоактуалізованих людей у ​​кооперативному та підтримуючому середовищі.

- Теорія Авраама Маслоу

Авраам Маслоу

Зі свого боку, Авраам Маслоу, який вважався батьком гуманістичної психології, розробив теорію, засновану на уявленні, що досвід є головним явищем у вивченні поведінки та навчання людини.

Він зробив великий акцент на якостях, які відрізняють нас як людей (цінності, творчість, вибір), тим самим відкидаючи біхевіористичні погляди через те, наскільки вони були редукціоністськими.

Маслоу відомий тим, що припускає, що мотивація людини базується на ієрархії потреб. Найнижчий рівень потреб - це основні фізіологічні потреби та потреби виживання, такі як голод і спрага. Вищі рівні включають групове членство, любов та самооцінку.

Піраміда Маслоу

Замість того, щоб зменшити поведінку до реакції з боку оточення, як це робив біхевіористи, Маслоу взяв цілісну перспективу на навчання та освіту. Маслоу прагне побачити всі інтелектуальні, соціальні, емоційні та фізичні якості людини та зрозуміти, як вони впливають на навчання.

Застосування його ієрархії потреб у роботі на уроці очевидні: перш ніж пізнати пізнавальні потреби учня, його основні потреби повинні бути задоволені.

Теорія навчання Маслоу підкреслює відмінності між досвідом та знаннями глядачів, які він вважав неповноцінними. Досвідчене навчання вважається "автентичним" навчанням, яке спричиняє значні зміни у поведінці, ставленні та особистості людей.

Цей тип навчання виникає тоді, коли студент розуміє, що тип матеріалу, який повинен засвоїти, буде служити йому для досягнення цілей, які він запропонував. Це навчання здобувається більше практикою, ніж теорією, і воно починається спонтанно. Властивості експериментального навчання включають:

• Занурення у досвід, не усвідомлюючи проходження часу.
• Перестаньте миттєво усвідомлювати себе.
• Переступайте час, місце, історію та суспільство, не впливаючи на них.
• Зливайся з тим, що переживаєш.
• Будьте невинно сприйнятливі, як дитина, не критикуючи.
• Тимчасово призупиніть оцінку досвіду з точки зору його важливості.
• Відсутність гальмування.
• Призупиніть критику, валідацію та оцінку досвіду.
• Довіряйте досвіду, дозволяючи йому траплятися пасивно, не впливаючи на заздалегідь задумані уявлення.
• Відключення від раціональної, логічної та аналітичної діяльності.

Теорія соціального навчання Бандури

Альберт бандура

Альберт Бандура, канадський психолог та педагог, вважав, що партнерство та пряме підкріплення не можуть пояснити всі види навчання. Згідно з його теорією соціального навчання, взаємодія між людьми є основою для навчання.

Бандура вважав, що навчання було б набагато складніше, якби люди покладалися виключно на результати наших власних дій, щоб знати, як діяти.

Для цього психолога значна частина навчання відбувається за допомогою спостереження. Діти спостерігають за діями оточуючих, особливо їхніх первинних вихователів та братів і сестер, а потім наслідують цю поведінку.

В одному зі своїх найвідоміших експериментів Бандура розкрив, як легко дітям наслідувати поведінку, навіть негативну. Більшість дітей, які побачили відео дорослого, що б’є ляльку, наслідували цю поведінку, коли їм надали можливість.

Одним із найважливіших вкладів роботи Бандури було спростування однієї з претензій біхевіоризму; зауважив, що навчитися чомусь не повинно призводити до зміни поведінки.

Діти часто навчаються новому за допомогою спостереження, але їм не потрібно здійснювати ці поведінки, поки не з’явиться потреба або мотивація використовувати інформацію.

Наступне твердження є хорошим підсумком цієї перспективи:

Спостерігаючи за моделлю, яка виконує поведінку, яку слід засвоїти, людина формує уявлення про те, як компоненти відповіді повинні бути об'єднані та послідовні для отримання нової поведінки. Іншими словами, люди дозволяють своїм діям керуватися поняттями, які вони раніше засвоїли, а не покладаються на результати власної поведінки ".