ДИДАКТИЧНА ТРІАДА: ЗОВНІШНІЙ ВИГЛЯД, КОНЦЕПЦІЯ, КОМПОНЕНТИ - ЕКОНОМІЯ - 2025

Дидактична тріада складається з дослідження , що робиться на учня, вчителя і зміст як повний набір в освіті. У цьому дослідженні йдеться про зв’язок, що існує між цими трьома елементами, і про те, як воно деформується, коли один з них не з’являється або не виконує своєї ролі.

Завдяки поняттям та взаємозв’язкам, які встановлюються та вивчаються в дидактичній тріаді, до освіти почали ставитися по-різному. Раніше освіта ґрунтувалася лише на вчинку, вчиненому вчителями, незалежно від будь-якого з двох інших елементів.

Дидактична тріада вивчає навчальний процес на основі взаємозв'язку вчителя, учня та знань. Джерело: CookiesBrownie, через Wikimedia Commons.

Де і як виникла дидактична тріада?

Походження дидактичної тріади ще не дуже зрозуміло. Передбачається, що такий спосіб вивчення взаємин між учнем, викладачем та змістом з'явився вперше в середині ХІХ ст.

Зі свого боку, поняття дидактики виникає з XVII століття і відноситься до групи норм, які створюють баланс між теорією речей і практикою. Дидактика походить від грецького терміна didasko-didaskein, що означає "вчити".

Жану Хоссі, французькому професору, приписується формалізація сучасної педагогічної моделі дидактичної тріади. Це було в 1986 році, коли він презентував дисертацію з освітніх наук, в якій він підтвердив, що між трьома пунктами, які вважаються знаннями, викладачем і студентом, існує трикутна залежність.

Існує кілька педагогічних моделей, які використовуються в процесі навчання. Можна знайти традиційну педагогічну модель, біхевіористичну, прогресивну та пізнавальну.

Традиційне підкреслює зміст і викладання вважається мистецтвом. У біхевіористичній моделі, з іншого боку, вчитель виконує лише роль контролера знань. З іншого боку, прогресивні моделі являють собою велику трансформацію, оскільки вони зосереджують навчальний процес на школярі.

Нарешті, когнітивний підхід зосереджується перш за все на способі опрацювання знань.

Поняття та пояснення

Хоссей пояснив, що кожен педагогічний акт діє навколо трьох вершин трикутника, які складають вчителя, учня та знання, що має відношення до змісту чи програми, що викладається. Зв’язок між цими трьома елементами називається процесом, і три з них здійснюються одночасно.

Перший стосується викладання, що є процесом, який знаходиться між вчителем та знаннями. Цей взаємозв'язок стосується способу обробки інформації або вмісту. Потім є практика або навчання, маючи на увазі процес, який відбувається між викладачем і студентом. Нарешті є навчання між студентами та знаннями.

Хоссей також визнав, що як правило, у всіх педагогічних ситуаціях взаємозв'язок між двома елементами відбувається за рахунок третього компонента, який впадає в глухий кут.

Наприклад, коли здійснюється навчальний процес, викладач зосереджується на структурі курсів, методі навчання, який буде використовуватися, та на змісті, який буде викладатися.

У цьому процесі стосунки зі студентами відходять на другий план, що може породжувати дискомфорт або ознаки невдоволення. Коли це відбувається, є втручання в процес навчання.

Коли відносини між викладачем та учнем є пріоритетними, знання залишають осторонь, і пропонується більше порад, ніж знань. Це може вплинути на рівень розуміння курсів чи уроків.

Перебуваючи в навчальних відносинах, знання та студент мають пільгу. За допомогою цього методу учні можуть відчути, що вони здобувають знання самостійно.

Складові дидактичної тріади

Є три основні компоненти, які вивчаються в дидактичній тріаді. Учитель, учень та зміст мають однаковий рівень важливості, що чітко відрізняє його від біхевіористичної моделі.

Вчитель - член навчального процесу, який відповідає за викладання. Для гарного взаємозв'язку з іншими елементами тріади вихователь повинен завжди враховувати два інші елементи навчального процесу.

Крім того, ви повинні дотримуватися певних елементів при навчанні. Наприклад, він повинен мати практичну мету, його стиль повинен бути описовим і пояснювальним, він повинен враховувати афективні та реакційні компоненти.

Потім є учень, який є складовою тріади, яка вчиться. Це активний агент навчального процесу. Нарешті, є зміст, який є тим елементом, який викладається та вивчається.

критики

Основна критика цієї моделі полягає в тому, що вона не враховує контекст, в якому дається освіта.

Крім того, піддається сумніву природа, яка надається одному із компонентів тріади. Зміст або знання розглядаються як елемент, з яким відбувається взаємодія з боку вчителя та учня. Цей взаємозв'язок змушує зміст набувати фізичних і конкретних характеристик.

Заперечення цього припущення полягає в тому, що зміст чи знання не слід розглядати як щось фізичне, що може бути набуте, оскільки воно не являє собою річ і не має таких властивостей, як маса чи об'єм, воно не заселяє конкретного простору. Ніхто не може спостерігати знання, доторкатися до нього; отже, це не є суттєвим.

Ті, хто відстоюють цю позицію, означають, що зміст не слід розглядати як чинник, який може впливати на дії інших елементів дидактичної тріади.

Критики цієї педагогічної моделі також не вважають розмежування вчителя та змісту правильним, оскільки обидва не вважаються незалежними один від одного.

Крім того, нині необхідно інтегрувати технології у вивчення різних взаємозв'язків і навіть як самостійний елемент. У навчальному акті навіть було прийнято вважати щось необхідне, що відносини між викладачем, студентом та технологією повинні відповідати п'яти позиціям: знати, навчати, вчитися, навчати та навчати.

висновок

Завдяки навчальній тріадній моделі загальновизнана думка про те, що освіта не зводиться лише до наявності одного з цих аспектів. Взаємовідносини між різними компонентами необхідні, і для того, щоб проходити хорошу освіту, повинен існувати набір факторів.

Список літератури

1. Феррі, Г. (1989). Хоссаї (Жан). - Théorie et pratiques de l'éducation. Відновлено з persee.fr
2. Гудсон, Б. (1999). Дідактик / Фахдидактик як наука (-и) професії вчителя? . Umeå: Тематична мережа з освіти вчителів у Європі.
3. Хадсон, Б., і Мейєр, М. (2011). Поза фрагментацією. Опланден: Барбара Будрич.
4. Кансанен, П., Мери, М. Дидактичне відношення у процесі навчання-навчання-навчання. Відновлено з semanticscholar.org
5. Ульєнс, М. (1997). Шкільна дидактика та навчання. Східний Сассекс: Психологія Прес.