ДИДАКТИЧНА ТРАНСПОЗИЦІЯ: YVES CHEVALLARD, РИЗИКИ, ПРИКЛАДИ - ЕКОНОМІЯ - 2026

Дидактична транспозиція є процесом модифікації , що зміст знання зазнає для того , щоб адаптувати їх до навчання. Отже, знання перетворюються на «вчені знання», які адаптуються до потреб учнів.

Дидактична транспозиція пов'язана з визначенням дидактики, яке складається з педагогічної та наукової дисципліни, яка відповідає за вивчення елементів та процесів, що розвиваються під час викладання та навчання. Так само дидактика формулює педагогічні проекти, що реалізуються в навчальних закладах.

Мета дидактичної транспозиції - перетворення знань у «знання, що викладається». Джерело: pixabay.com

Концепція дидактики виникла в 1975 році і була побудована Мішелем Верретом, який встановив, що вчителі повинні перетворити знання, щоб перетворити його на викладання, а потім здійснювати або застосовувати його в учнів, яких вони викладали.

У вісімдесятих роках тривали дискусії щодо стосунків між викладачем та студентом, що дозволило відкрити набір понять, пов’язаних із гносеологією та науковими знаннями, що пропонується у дидактиці.

У 1997 році Ів Шеваллард, французький дослідник і письменник, вирішив включити теорію «мудрих знань» у викладання: знання, якими володіє група фахівців з конкретних мов, необхідних для перетворення знань у викладання. Іншими словами, ця група здатна поширювати знання зрозумілим та доступним для інших способом.

Дидактична транспозиція за Івом Шевалардом

Ів Шевалард визначав дидактичну транспозицію як перетворення наукових знань чи знань у дидактичні знання чи знання, роблячи це можливим предметом викладання.

Отже, "мудрі знання" повинні бути модифіковані таким чином, щоб вони стали зрозумілим матеріалом не тільки для інших дослідників, але і для суспільства, де такий матеріал включений. Тому академічні знання зазнають деконтекстуалізації та деперсоналізації наукового знання.

Крім того, Шевалард визначає дидактичну транспозицію як "роботу", яка відповідає за перетворення "предмета пізнання" у навчальний матеріал.

Для кращого пояснення концепції письменник склав схему, де можна сприймати, як знання слід включати до шкільних планів разом із практикою під час навчальних моментів.

Схема та подальші дослідження

Схема Шевалларда відповідає такому порядку: наукова концепція (об’єкт пізнання)> включення до програми курсу (об’єкт, який потрібно викладати)> дидактичні перенесення або перетворення в різних аудиторіях (об’єкт викладання).

Сказане можна знайти в книзі Дидактичне переміщення: від мудрих знань до знань, що викладаються. У пізніших дослідженнях Шеваллард зрозумів, що в процесах транспозиції необхідна участь агентів і установ, яких автор називає «ноосферами», використовуючи визначення Володимира Вернадського.

Потім Чевеллард розширив свою теорію, додавши поняття "інституціональної транспозиції", яке складається з тієї, яку здійснюють навчальні заклади за параметрами дидактики.

Ризики

В деяких випадках теорія Іва Шевалларда бере на себе певні ризики, яким підлягають не лише агенти чи навчальні заклади, а й викладачі та студенти під час здійснення транспозиції.

Це тому, що можуть розвиватися деякі фактори або аномалії, які можуть впливати на процес викладання та навчання.

Знання чи інформація надмірно змінені

У деяких випадках "мудре знання" модифікується настільки, що воно може зазнати втрати своєї первісної сутності, тому воно в кінцевому підсумку стає посереднім матеріалом.

Це тому, що представлені дані можуть суттєво відрізнятися від вихідних даних, що відбувається завдяки масифікації знань (телебачення, Інтернет чи радіо).

Це означає, що іноді засоби масової інформації не мають необхідної дидактичної підготовки для здійснення транспозиції. Отже, знання можуть бути погано передані; це вплине на розвиток майбутнього навчання, оскільки одержувач акумулює недекларовану інформацію.

Недбалість вчителя

За деяких обставин викладачі, відповідальні за передачу знань, не є повністю навченими виконувати дидактичну транспозицію. Це тому, що багато вчителів не мають дидактичних знань, незважаючи на адекватну підготовку.

Такі випадки часто трапляються з вчителями, які навчалися певної кар’єри і не хотіли бути викладачами, але їх з особистих причин підштовхували до зв'язку з цією роботою.

Отже, ті, хто не має педагогічної підготовки, мають труднощі або недоліки при передачі інформації своїм учням.

Відсутність знань про витоки знань

Під час дидактичної транспозиції знання зазнає розмежування, яке може принести побічні та негативні наслідки, такі як незнання щодо ситуацій чи проблем, що спричинили ці знання чи знання; тобто створюється перерва між створенням або реалізацією знань і самих знань.

У багатьох випадках студент запам'ятовує знання, не ставлячи під сумнів причину існування цих знань; Це призводить до лише часткового розуміння об'єкта викладання чи вивчення.

Приклади

Прикладом дидактичної транспозиції може бути такий: вчитель вирішує дати клас на лазер; Цю тему можна викладати як в коледжі, так і в середній школі, і в обох закладах знайдуться студенти з навичками розуміння цього матеріалу.

Однак, якщо гімназист відвідує клас коледжу на цю тему, вони не зможуть повністю зрозуміти інформацію, незважаючи на те, що мають деякі знання, пов'язані з лазером.

Це трапляється тому, що не було професора університету, який би відповідав за перетворення матеріалу на лазері у «навчені знання», тому студент не має можливості з'єднати один клас з іншим.

Ця ситуація може бути застосована до інших випадків і предметів, як це відбувається, наприклад, при навчанні деяких більш прогресивних хімічних приписів або певних історичних даних.

Список літератури

1. Carvajal, C. (2012) Дидактична транспозиція. Отримано 26 червня 2019 року з Dialnet: dialnet.unirioja.es
2. Діаз, Г. (sf) Що таке дидактичне переміщення? Отримано 26 червня 2019 року з Education Things: cosasdeeducacion.es
3. Мендоса, Г. (2005) Дидактична транспозиція: історія концепції. Отримано 26 червня 2019 року від Relalyc: redalyc.org
4. SA (sf.) Дидактична транспозиція. Отримано 26 червня 2019 року з Вікіпедії: es.wikipedia.org
5. Суарес, П. (2017) Викладання історії, виклик між дидактикою та дисципліною. Отримано 26 червня 2019 року з Scielo: scielo.conicyt.cl