ЗОНА ПРОКСИМАЛЬНОГО РОЗВИТКУ: КОНЦЕПЦІЯ, ХАРАКТЕРИСТИКИ ТА ПРИКЛАДИ - ЕКОНОМІЯ - 2025

Зона найближчого розвитку є ситуація в навичках учня , в якому деякі заходи можуть бути здійснені за допомогою іншої людини. Наприклад, якщо дитина знає, як додати, хоча йому потрібна невелика допомога дорослого, це була б зона проксимального розвитку. Завдяки практиці та підтримці, ви зрештою отримаєте це самостійно.

Це сфера, в якій запускається інтерактивна система, структура підтримки, створена іншими людьми, та культурні засоби, відповідні ситуації, що дозволяє людині вийти за межі своїх сучасних компетенцій.

Це концепція, яку сформулював Лев Семенович Виготський, росіянин єврейського походження і вважався одним із найважливіших та найвпливовіших психологів в історії. Зона проксимального розвитку тісно пов’язана з навчанням та розвитком розвитку дітей. Багато фахівців з освіти покладаються на цю теорію для розробки стратегій викладання.

Фактичний розвиток та потенційний розвиток

Власне, проксимальний розвиток - це проміжна стадія, яка розміщується між двома концепціями: реальною зоною розвитку та потенційною.

Фактичний розвиток

По-перше, для уточнення термінів ми говоримо про реальний розвиток, який є тією сферою, в якій завдання виконуються автономно і не вимагають жодної допомоги чи підтримки. Прикладом може бути 8-річний хлопчик, який вміє самостійно виконувати операції додавання і віднімання.

Потенційний розвиток

Що стосується рівня потенційного розвитку, це зона, до якої дитина може дістатися після отримання допомоги вчителя чи партнера.

Ці два рівні розвитку, реальний і потенційний, визначають зону проксимального розвитку, що є тією областю, в якій можна виконувати певні вправи або завдання з певними опорами.

Динамізм

Слід зазначити, що ці області є динамічними. По мірі прогресу та розвитку мінорного напряму змінюються сфери реального, близького та потенційного розвитку.

Оскільки нові знання засвоюються завдяки репетиторству та підтримці, вони стануть справжньою зоною розвитку, оскільки ви зможете виконувати його самостійно.

Приклад

У випадку з дитиною, яка вчиться розмножуватись, було б так:

• Справжній розвиток: вміння множити таблицю 1, 2 і 3.
• Зона проксимального розвитку: вміння множитися на 4 за допомогою невеликої допомоги.
• Потенційний розвиток: навчіться множуватися за таблицями 5, 6, 7, 8 і 9.

Приміщення зони проксимального розвитку

Виготський стосовно зони проксимального розвитку та процесів навчання, які виникають, сформулював такі твердження:

-Вправи, які наразі потребують допомоги, надалі будуть виконуватись без цієї підтримки.

-Основною умовою ефективності роботи є та сама допомога, яка отримана, хоча це може бути парадоксальним.

-Допомога не повинна відповідати ряду конкретних особливостей або вимог, але залежить від хорошого навчання.

характеристики

Ми можемо встановити три основні та дуже важливі характеристики. Вони такі:

Встановіть рівень складності

Важливо, що існує певна ступінь складності, щоб дитина могла приймати нові виклики та ситуації, що становлять виклик. Також це не може бути важким завданням для виконання, оскільки в іншому випадку ви зірветеся, коли цього не досягнете або відмовитеся, бо вважаєте, що це недосяжно.

Пропонуйте допомогу протягом усього виконання

Дорослий або наставник повинні надати йому допомогу, щоб наблизитися до мети виконання завдання.

Оцініть самостійне виконання

Початкова мета Зони приблизного розвитку полягає в тому, щоб дитина змогла це зробити сама.

Ліси будівельні

Джеронім Сеймур Брумер, американський психолог, продовжив виклад теорії Виготського і додав новий елемент, який є риштуваннями.

Цей процес відбувається в результаті взаємодії між експертом або тим, хто має більший досвід певної діяльності чи знань, та іншим новачком, або менш експертом. Мета цієї взаємодії полягає в тому, щоб новачок поступово присвоював знання своїх колег-експертів.

На початку вирішення завдання новачок буде залежати майже виключно від експерта. Оскільки ви можете виконати завдання автономно, ваш партнер відкликає свою підтримку, також відому як ліси.

Ця концепція риштування стосується діяльності, яка розробляється спільно, і на початку експерт (майже) тотально контролює ситуацію і потроху новачок здобуває ці знання. Залежно від завдань та предметів, ви будете певним чином прогресувати.

Ліси мають дві характеристики, які:

1. Ліси повинні бути регульовані . Тобто він повинен бути пристосований до рівня початківця предмета та до прогресу, який він / вона набуває протягом усього виконання завдання.
2. Він також є тимчасовим . Це означає, що будівельні ліси не є звичайним процесом, оскільки в іншому випадку продуктивність не була б однаковою. Важливо пристосуватися до обставин кожного завдання.

Чому народилася концепція зони проксимального розвитку?

Різні автори, серед яких Валлехо, Гарсія та Перес (1999), зазначають, що Виготський запропонував цю концепцію як альтернативу великій кількості теорій, які говорять про інтелект, та тестам, які використовуються для її кількісної оцінки.

Що Виготський хотів донести, це те, що ці випробування та теорії були повністю орієнтовані на навички та вміння, здобуті студентом на той час, але вони не замислювались над проекцією в найближчому майбутньому, а також того, що він зміг досягти за допомогою посібників та інструментів. відповідно, а також підтримка когось освіченого чи колеги, який мав трохи більше досвіду.

Для цього автора це було б відправною точкою навчання, і це було так у викладі його теорії.

Для інших авторів, таких як Еулетче та Сантангело, концепція зони проксимального розвитку базується на соціокультурній перспективі та підкреслює важливість процесів соціальної взаємодії та допомоги, крім підтримки в рамках цієї взаємодії, щоб вона відбулася прогрес в індивідуальному навчанні.

Вони розглядали, як і Брунер, концепцію будівельних лісів, в яких поступово відбувається передача та передача контролю та відповідальності.

Як сприяти розвитку зони проксимального розвитку?

Якщо ви професіонал освіти або маєте тісні стосунки з дітьми, нижче ми побачимо низку порад, розроблених для роботи з цією теорією та забезпечення того, щоб діти ставали все більш самостійними у виконанні своїх завдань і труди.

Зв’яжіть навички вчитися з іншими вже вивченими

Включіть конкретну діяльність, яка здійснюється в конкретний момент, якомога ширше в інших цілях або більш широких рамках.

Наприклад, якщо ми розробляємо математичну операцію, це гарна ідея встановити цю конкретну операцію стосовно інших. Коли ми навчилися множувати, щоб перевірити, чи було зроблено множення правильно, ми можемо перевірити це шляхом додавання. Таким чином ми збільшуємо і співвідносимо знання.

Групова робота

У межах групи важливо максимально забезпечити участь усіх учнів у виконаних завданнях та заходах. Навіть якщо ваш рівень компетентності не відповідає завданню, можна зробити деякі адаптації. Важливо залучити всю групу, щоб вони взяли ставлення до участі та набули більшої самостійності.

Крім того, коли вони закінчать завдання чи діяльність, їх самооцінка буде підкріплена, перевіривши, чи змогли вони її досягти, а також задоволення групи загалом.

Робоче середовище

Важливо створити афективне робоче середовище, в якому присутня довіра, безпека та прийняття всіх учасників. Крім відносин, які встановлюються всередині групи, є здоровими та надійними.

Таким чином діти, крім того, що будуть задоволені однолітками, підвищуватимуть рівень задоволеності собою.

Налаштування

Діти перебувають у постійному навчанні, а також у постійній зміні. З цієї причини важливо враховувати наявність коригувань і модифікацій у розвитку діяльності на глобальному рівні та конкретно вдома, одне з них, яке проводиться щодня.

Для цього важливо усвідомлювати прогрес і досягнення, які досягаються для того, щоб максимально використати зону проксимального розвитку і не застрягти в Реальній зоні розвитку, не досягаючи нових досягнень.

Автономія

Важливо заохочувати учнів до самостійного використання та поглиблення знань. Тобто, якщо ми дізнаємось щось нове, ми дамо можливість дітям досліджувати і переживати це, це найкращий спосіб закріпити знання.

Якщо, наприклад, ми дізналися на уроці, що завдяки змішуванню основних кольорів ми можемо отримати інші кольори, ми збираємось дати їм, щоб вони змішували фарби та експериментували, який колір отримують з кожної суміші.

Nexus

Оскільки неповнолітні набувають нових знань, важливо встановити зв’язки між цим новим змістом стосовно змісту, який вже був створений та інтерналізований.

Ясна мова

Важливо, щоб мова використовувалася максимально чітко і чітко, таким чином ми уникатимемо та контролювати можливі непорозуміння чи непорозуміння, які можуть виникнути.

Рефлексія

Закінчивши завдання, рекомендується взяти кілька хвилин, щоб поговорити про те, що ми дізналися. Таким чином, через мову, ми будемо реконтекстуалізувати та реконцептуалізувати досвід, який ми виробили.

Бібліографія

1. Гомес, Ф. Зона приблизного розвитку та спільного навчання.
2. Ернандес Рохас, Г. Зона проксимального розвитку. Коментарі щодо його використання в шкільних контекстах. Навчальні профілі, вип. 86, липень-грудень 1999 року.
3. Меза Касканте, LG Зона приблизного розвитку. ІІІ Національний фестиваль та I фестиваль математики.
4. Молл, Л. З. Виготський Зона проксимального розвитку: перегляд його наслідків для викладання. Університет Арізони.
5. Пенья, Д. Соціогісторична теорія (Виготський).