ТЕОРІЯ КОГНІТИВНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ (ЖАН ПІАЖЕ) - ЕКОНОМІЯ - 2025

Теорія Піаже пропонує, що когнітивний розвиток дитини відбувається в чотири загальні етапи або універсальний і якісно різний період. Кожна стадія виникає, коли виникає дисбаланс у свідомості дитини і дитина повинна адаптуватися, навчившись мислити інакше.

Метод Піаже з'ясувати, як працювало мислення дітей, базувався на спостережливості та гнучкому питанні, наполягаючи на відповідях. Наприклад, він спостерігав, як чотирирічний хлопчик вважав, що якщо монети чи квіти поміщатимуть у ряд, то вони будуть численнішими, ніж якщо вони згруповані в набір. Багато початкових досліджень, які він робив, робили з дітьми.

Теорія Піаже

Його теорія, одна з найбагатших і найдосконаліших, здійснених у галузі психології, обрамлена в межах когнітивно-еволюційних моделей.

Ці моделі вкорінені в працях, розроблених Жан-Жаком Руссо в 18 столітті. Звідси було висловлено припущення, що розвиток людини відбувався з незначним впливом навколишнього середовища або взагалі не мав впливу, хоча в даний час вони приділяють більше уваги навколишньому середовищу. Основна ідея полягає в тому, що дитина буде вести себе на основі розвитку та організації своїх знань чи інтелекту.

Піаже формулює свою теорію пізнавальних етапів з розгляду розвитку з точки зору органіста, тобто він заявляє, що діти докладають зусиль, щоб спробувати зрозуміти і діяти у своєму світі. Ця теорія викликала когнітивну революцію в той час.

На думку цього автора, людина діє, коли контактує з навколишнім середовищем. Дії, що здійснюються в ній, організовані за схемами, що координують фізичні та розумові дії.

Відбувається еволюція від простих рефлексів до сенсомоторних схем і пізніше до оперативних структур більш навмисного, свідомого та узагальнюючого характеру.

Ці структури являють собою спосіб активної організації дійсності через дії або за допомогою функцій засвоєння чи пристосування до нових ситуацій, щоб знайти баланс, який відповідає потребам середовища.

Функції та структури

Розвиток людини можна було б охарактеризувати з точки зору когнітивних функцій та структур, намагаючись показати, що структурні та функціональні аспекти розуму взаємопов'язані і що не існує структури без функції та не існує функції без структури.

Він також вважав, що когнітивний розвиток розвивається прогресивно від нижчих стадій до функціонування оборотних і формальних психічних структур.

• Ці функції є біологічними процесами, вроджені і рівними для всіх, які залишаються незмінними. Вони мають функцію побудови внутрішніх пізнавальних структур.

Цей автор подумав, що коли дитина пов’язана зі своїм оточенням, у ній формується більш точний образ світу, і вони розробляють стратегії боротьби з ним. Це зростання здійснюється завдяки трьом функціям: організації, адаптації та балансу.

• Організація : складається із схильності людей створювати категорії для організації інформації, а також, що будь-які нові знання повинні вміщуватися в цій системі. Наприклад, у новонародженого народжується смоктальний рефлекс, який згодом буде модифікований пристосуванням до смоктання грудей матері, пляшечки або великого пальця.
• Адаптація : полягає у вмінні дітей обробляти нову інформацію стосовно речей, які вони вже знають. У межах цього є два взаємодоповнювальні процеси, асиміляція та акомодація. Засвоєння відбувається, коли дитині доводиться включати нову інформацію до попередніх пізнавальних структур. Тобто є схильність до розуміння нового досвіду з точки зору існуючих знань. І акомодація, яка виникає, коли ви повинні налаштувати когнітивні структури, щоб прийняти нову інформацію, тобто структури змінюються у відповідь на новий досвід.

Наприклад, дитина, годувана пляшкою, яка згодом починає смоктати склянку, демонструє засвоєння, оскільки використовує попередню схему, щоб впоратися з новою ситуацією. З іншого боку, коли він виявляє, що для висмоктування склянки і пиття води він повинен рухати язиком і ротом, щоб смоктати, інакше він вміщається, тобто змінює попередню схему.

Або, наприклад, дитина, яка асоціюється з поняттям собаки, усі ці великі собаки. Одного разу він йде по вулиці і бачить мастифа, який є собакою, якої він ніколи не бачив, але яка вписується у його велику собачу схему, тому він засвоює це. Однак ще одного дня він знаходиться в парку і бачить дитину з чихуахуа, ця собака маленька, тому йому доведеться змінити свою схему, розмістивши себе.

• Врівноваження відноситься до боротьби за досягнення стабільного балансу між асиміляцією і акомодацією. Баланс - це двигун когнітивного зростання. Коли діти не можуть впоратися з новим досвідом у контексті попередніх пізнавальних структур, вони страждають від стану дисбалансу. Це відновлюється, коли організовуються нові психічні та поведінкові моделі, що інтегрують новий досвід.
• Ці схеми є психологічними структурами , які відображають основні знання дитини і спрямовувати їх взаємодія з навколишнім світом. Характер і організація цих схем - це те, що визначає інтелект дитини в будь-який момент.

Етапи пізнавального розвитку дитини

Піаже запропонував, щоб когнітивний розвиток дитини відбувався на чотирьох загальних стадіях або універсальному та якісно різному періодах. Кожна стадія виникає, коли виникає дисбаланс у свідомості дитини і дитина повинна адаптуватися, навчившись мислити інакше. Психічні операції розвиваються від навчання на основі простих сенсорних і рухових дій до абстрактного логічного мислення.

Етапи, запропоновані Піаже, через які дитина розвиває свої знання, є наступними: сенсомоторний період, що настає від 0 до 2 років; передопераційний період, який настає від 2 до 7 років; період конкретних операцій, який настає від 7 до 12 років та період формальних операцій, який настає з 12 і далі.

На наступній схемі показані основні характеристики цих періодів.

Сенсорімоторний період

Початкові схеми дитини - це прості рефлекси, і поступово одні зникають, інші залишаються незмінними, а інші об’єднуються у більші і гнучкі одиниці дії.

Щодо первинних, вторинних та третинних реакцій, якщо говорити про те, що перші передбачають вдосконалення сенсомоторних схем, заснованих на примітивних рефлексах, які переходять від рефлекторної діяльності до самостійно породженої діяльності більш свідомим способом. Наприклад, дитина, яка смокче великий палець і повторює це, тому що йому подобаються почуття.

Вторинні реакції зумовлені повторенням дій, підсилених зовнішніми подіями. Тобто, якщо дитина побачила, що, коли струшує брязкальце, вона видає шум, вони знову потрусять її, щоб знову її слухати, спочатку вони це зроблять повільно і нерішуче, але в кінцевому підсумку це твердо повторять.

У третинних кругових реакціях дитина набуває здатності створювати нові послідовності поведінки для вирішення нових ситуацій. Тобто дитина повторює ті дії, які йому здаються цікавими. Прикладом може слугувати дитина, яка зауважує, що коли він струшує брязкальце, це звучить інакше, ніж тоді, коли він піднімає його і б’є об землю.

В кінці цього етапу дитина вже здатна мати розумові уявлення, які дозволяють звільнити себе від власних дій. І вони розвивають відкладене наслідування, яке є тим, що виникає, хоча моделі немає.

Передопераційний період

Цей етап характеризується тим, що дитина починає використовувати символи для пізнавального відображення світу. Символічна функція виявляється в наслідуванні, символічній грі, малюванні та мові.

Об'єкти та події замінюються словами та цифрами. Крім того, дії, які раніше мали робити фізично, тепер можна робити подумки, за допомогою внутрішніх символів.

Дитина на цьому етапі ще не має можливості вирішити символічні проблеми, і в його спробах зрозуміти світ є різні прогалини і плутанини.

Думка продовжує переважати перцептивними аспектами проблем, тенденцією до зосередження уваги на одному аспекті (центруванні), його інваріантності та нездатності здійснити трансформації та використанням трансдуктивних міркувань (дитина переходить від конкретного до конкретного конкретний).

Період конкретних операцій

Принципова новизна, яка виникає на цьому етапі, - поява оперативного мислення, заснованого на використанні операцій. Тобто, інтерналізована дія (на відміну від сенсомотора, які були зовнішніми і спостерігаються), оборотна, яка інтегрована у цілу структуру.

Розуміння оборотності є однією з основних особливостей операції. Він заснований на двох правилах: інвестиції та компенсації.

Інверсія забезпечує те, що перетворення, які відбуваються в одному напрямку, також можуть здійснюватися в протилежному напрямку. А компенсація - це виконання нової операції, яка скасовує або компенсує наслідки трансформації.

На цьому етапі діти вже здатні виконувати розумові операції з тією частиною знань, якою вони володіють, тобто можуть виконувати математичні операції, такі як додавання, віднімання, впорядкування та інвертування тощо. Ці розумові операції дозволяють тип логічного вирішення проблеми, який був неможливим на передопераційному етапі.

Як приклади логіко-математичних операцій ми знаходимо збереження, класифікацію, рядки та поняття числа.

Збереження полягає у розумінні того, що кількісні зв'язки між двома елементами залишаються незмінними та зберігаються, незважаючи на те, що в деяких елементах може відбутися деяка трансформація. Приклад: дитина дізнається, що куля з пластиліну залишається однаковою у своїй округлої та витягнутої форми. І не тому, що вона витягнута, це більша закруглена форма.

Класифікація стосується аналогічних зв’язків, що існують між елементами, які належать до групи.

Серії складаються з порядку елементів відповідно до їх збільшення чи зменшення розмірів.

Поняття числа базується на двох попередніх. Це відбувається, коли людина розуміє, що число 4 включає 3, 2 і 1.

Період формальних операцій

Сюди входять усі ті операції, які потребують більш високого рівня абстракції, і не потребують конкретних або матеріальних предметів. Як приклади ми можемо говорити про здатність мати справу з подіями чи стосунками, які можливі лише на відміну від того, що існує насправді.

Характеристика цієї формальної думки така. Підліток цінує різницю між реальним світом та можливим. Коли ви зіткнетеся з проблемою, ви можете придумати безліч можливих рішень, намагаючись з’ясувати, які з них є найбільш підходящими.

Крім того, з'являється гіпотетичне дедуктивне мислення, воно полягає у використанні стратегії, що складається з формулювання набору можливих пояснень та подальших подань цих схвалених, щоб перевірити, чи вони дані. І нарешті, вона здатна інтегрувати два типи оборотності, які вона практикувала в ізоляції, інвестиціях та компенсаціях.

Критика теорії Піаже

На думку деяких авторів, Піаже недооцінював здібності немовлят та маленьких дітей, а деякі психологи ставили під сумнів їхні етапи та надавали докази того, що когнітивний розвиток був більш поступовим та безперервним.

Крім того, вони забезпечують, щоб насправді пізнавальні процеси дітей були пов'язані з конкретним змістом (про що вони думають), з контекстом проблеми та інформацією та ідеями, які культура вважає важливими.

Зіткнувшись з цими зауваженнями, Піаже переформулював свої постулати і запевнив, що всі нормальні суб'єкти приходять до формальних операцій і структур, між 11-12 і 14-15 роками, і в усіх випадках між 15-20 роками.

Бібліографія

1. Карденас Паес, А. (2011). Піаже: мова, знання та освіта. Колумбійський журнал освіти. N.60.
2. Медіна, А. (2000). Спадщина Піаже. Статті про освіту.
3. Папалія, DE (2009). Психологія розвитку. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, HH and Miller, S. (1996). Дитяча психологія. Барселона. Аріель.