9 ЗАХОДИ ДЛЯ ДІТЕЙ З ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ - ЕКОНОМІЯ - 2025

В учнів з особливими освітніми потребами , вимагають особливої необхідності догляду не буде відрізнятися від інших його товаришів по команді. Можливість надання більш спеціалізованої допомоги цим студентам знаходиться в межах принципів інклюзивної освіти.

Цей стиль навчання вказує на головну мету сприяння егалітарній освіті, оскільки абсолютно всі ми маємо дефекти, і в той же час ми розуміємо освіту та повагу як основне право людини.

Для того, щоб ці студенти були включені в рівність класів, необхідна безперервна співпраця викладачів, оскільки таким чином учні будуть задіяні та будуть ідеально включені в контекст школи.

Ця стаття має на меті представити поняття SEN та заходи, в яких можуть брати участь усі студенти, незалежно від того, чи є у них SEN, правильно, так звані.

Які особливі освітні потреби?

Поняття особливих освітніх потреб вперше розкрито у доповіді Варнок (1978). Саме тут звідки готується лист про оцінку причин шкільної невдачі.

Саме в цей момент починають відбуватися зміни, і де, за словами Санчеса (2001), концепція SEN починає орієнтуватися головним чином на відповіді, які школа повинна дати цьому учневі.

Це специфічний студентський орган, якому мають бути запропоновані найбільші можливості для відмінного особистісного та соціального розвитку.

Відтоді, і щоб дати ці відповіді, різні закони останніх років, такі як ЛОГІЯ, ЛОЕ та ЛОМЧЕ, сприймають термін, щоб зробити ставку на адекватне навчання для студентів із СОП

Зрештою, роль викладача полягає у адаптації змісту та ситуацій, що виникають із щоденної практики, до потреб кожного учня.

Немає попиту, рівного іншому, оскільки ми можемо опинитися від порушення слуху до самої затримки зрілого віку.

Речі, які слід враховувати перед роботою з дітьми з освітніми потребами

Спільна мета

Треба підкреслити, що всі види діяльності мають спільну мету: інтегрувати студента в свою групу, незалежно від потреби, яку вони виявляють.

Погода

Ми повинні мати на увазі, що час, присвячений кожній діяльності, підпорядковується вихователям, оскільки залежно від контексту, в якому вони використовуються, знадобиться більше чи менше часу.

Так само цей самий викладач визначить, чи були досягнуті цілі шляхом суто спостережливого постійного оцінювання учнів, оскільки на постійній основі вони зможуть перевірити, чи були досягнуті цілі, і, отже, студент повною мірою.

Дитячий етап

Ми маємо вказати, що ці заходи розроблені, щоб , головним чином, застосовуватись з дітьми у немовляті та на початковій стадії . Залежно від того, на якій стадії ми його використовуємо, вони повинні бути адаптовані до рівня, який вважається доцільним.

Перелік заходів по роботі зі студентами з особливими освітніми потребами

1-Ідентифікація

Ця діяльність пропонує, щоб студент, незалежно від ситуації, в якій опинився, знав, як розрізнити запропоновані йому предмети.

Наприклад, у випадку порушення слуху студенту подають низку предметів різної форми і просять вказати на тих, які мають форму круга.

У разі порушення зору студенту доведеться говорити після кожного звуку транспортні засоби, які вони почули.

Для цієї діяльності необхідно зробити карту з різними предметами різними способами (для людей з обмеженим слухом) і мати, наприклад, музичний плеєр для звуків транспорту.

Однак якщо ми зустрінемо інших учнів із СЕН, це завдання може бути розроблено парами, де інші однокласники можуть їх підтримати.

Цю діяльність можна модифікувати малюнками та звуками, що належать до інших тем, таких як, наприклад: тварини, спорт, музичні інструменти тощо.

2-повторення

У цій діяльності ми будемо використовувати будь-яку групу елементів, в цьому випадку, наприклад, будемо використовувати фрукти.

Їм буде показаний набір фруктів, де кілька з них будуть повторюватися, і учень повинен визначити, який з них повторюється. У разі порушення зору назва фрукта повториться, і студент повинен буде сказати, які є повторні плоди.

Для цієї діяльності необхідно скласти аркуш з різними предметами, де деякі можуть здаватися повтореними (для людей з обмеженим слухом) і мати музичний плеєр для звуків носіїв тварин, наприклад.

Якщо ми зустрінемося з іншими учнями з СЕН, завдання можна розробити в парах, де інші однокласники можуть їм допомогти.

3-

Група сформує коло і звільнить руки. Далі будуть розподілені інгредієнти (справжні або іграшкові).

Кожен інгредієнт буде повторюватися, співставляючи трьох учнів одного типу. Таким чином вони сформують групу, яка буде йти рука об руку та рухатись одночасно. Усі студенти з ПІН зможуть розраховувати на допомогу групи, до якої вони належать, рухатися по класу.

Діяльність відбуватиметься наступним чином:

• Вчитель позиціонує себе в колі та згадує інгредієнт.
• Група, яка має її, повинна знаходитися в центрі кола
• Група, яка була в тому місці, повинна буде поїхати туди, де були інші. Коли в центрі згадується слово "паелья", всі компоненти повинні змінити місця.

4-

Група поділяється на пари і кожній парі надається повітряна куля . Один із компонентів прив’язує його ниткою до стопи і вони починають ходити.

Діяльність складається з вибуху повітряних кульок товаришів, і коли вони експлуатуються, вони усуваються, залишаючи переможцем лише одну пару.

Можливість здійснення занять у парах дозволяє всім студентам брати участь і згуртованість групи .

5-

Одного учня в групі називають «медузою» і мусить кусати інших дітей, «рибок», щоб змусити їх залишатися нерухомими.

Інші йдуть парами, і якщо їх доторкнуться, їм доведеться знерухомити себе, вони також можуть знерухомлити інших дітей, які також є "рибками". Остання пара, що залишилася в русі, - переможець.

6-Грайливі обличчя

Група сидітиме в колі, а музичний плеєр буде грати пісню Люби Марії Хевіа, яка називається "Estela, granito de canela" .

Коли пісня закінчується, їх слід повторити:

Як ми бачимо, тексти пісні стосуються всіх частин обличчя, і таким чином учні мають зіграти ту роль, яку пісня на них вказує.

На початку музика зупиняється, щоб кожен міг вибрати зазначену частину, проте, по мірі розвитку динаміки, студента можуть попросити індивідуально торкнутися його обличчя, допомагаючи тим, хто не може це зробити самостійно.

7-Колись був хлопчик

Для цієї діяльності потрібно буде мати закриті картонні коробки . Вони готуються по колу, навколо дзеркала , і це буде вставлено у коло, як би двері.

Після того, як у нас все буде готове, учнів запросять увійти до аудиторії, і ми дамо їм час висловити свою стурбованість тим, що ця ситуація викликає їх.

Далі їх попросять лягти на спину, в цьому ж колі, щоб почути історію, яку ми збираємось їм розповісти.

У той же час, що їм це пояснюється, вчитель приймає положення плода (щоб і учні його мали). Крім того, згадується ім’я кожного учня, і вони запитують, як ви думаєте, як дитина перебувала у матері?

Крім того, учням пропонується брати участь у розповіді та пісні жестами та звуками.

Ті студенти, які мають слухові чи подібні вади, що заважають їм повноцінно брати участь у заході, матимуть зображення розповіді, які полегшать їхнє розуміння діяльності. Крім того, ми повинні зазначити, що, щодо смаку, їм дадуть їжу, таку як банани, печиво, хліб тощо, і, як запах, лимон, парфуми тощо.

8-Путівник

Пари встановлюються в групі і кожній парі розподіляється пов’язка . Інструкція така: один компонент накладає пов’язку, а інший повинен керувати ним лише словом, поки він не досягне узгодженої мети.

Тим часом викладач поставить певні бар'єри, які ускладнюють проходження учнями, щоб ускладнити діяльність.

Ця діяльність, крім групової згуртованості, показує студентам важливість контакту з людиною, яка до нас звертається, та необхідність довіритися тому, хто нас керує. Окрім роботи над співпереживанням з людьми із зоровими труднощами.

9-Міміка

Студенти будуть у групі з трьох осіб і їм роздадуть кілька карток із назвою фільму .

Звідси, по черзі, кожній групі доведеться виставити свій фільм через міміку. Вони матимуть для кожної презентації час, який вчитель вважатиме за потрібне, і ніхто не зможе вимовити жодне слово. Кожен учень повинен записати у свій зошит назву фільму, який, на їхню думку, представляли їх однокласники.

Ця діяльність є доречною практикувати співпереживання з колегами, які мають проблеми зі слухом, оскільки ніхто не може говорити. І, як і всі інші, це також грайлива можливість працювати над включенням студентів та згуртованості групи.

Список літератури

1. CALERO DE LA FUENTE, MT (2008). Ігри для дітей з особливими освітніми потребами.
2. MARTÍNEZ CAMACHO, М. (другий). Програма заходів для спеціальної освіти.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, MC (1994). Книга адаптована до спеціальних освітніх потреб. Навч., Т. 12, 261-274.
4. САНЧЕЗ ПАЛОМІНО, А. (2001). Оцінка спеціальних освітніх потреб. Освітня увага до різноманітності у новому тисячолітті. 557-566.