BF SKINNER: ТЕОРІЯ БІХЕВІОРИЗМУ ТА КОНДИЦІОНУВАННЯ - ЕКОНОМІЯ - 2025

Бурхус Фредерік Скіннер (1904-1990), більш відомий як Б. Ф. Скіннер, був дуже впливовим американським психологом за його внесок у розробку теорії біхевіоризму, а також за його утопічний роман "Уолден Два" (1948).

Скіннер - найвідоміший психолог в рамках біхевіоризму, і його теорія була однією з найвпливовіших в психології. Біхевіоризм передбачає, що всі форми поведінки - це реакція на певні стимули в навколишньому середовищі або наслідки історії людини.

Бурхус Фредерік Скіннер (1950)

Хоча біхевіористи, як правило, приймають важливу роль спадковості у визначенні поведінки, вони зосереджуються насамперед на факторах навколишнього середовища. Таким чином, вони відрізняються від когнітивних психологів, які надають великого значення думкам.

Коротка біографія

Народившись у Пенсильванії в 1904 році, Скіннер почав працювати над своїми ідеями людської поведінки, отримавши докторський ступінь з Гарварду. Його твори включають поведінку організмів (1938) та роман, заснований на його теоріях, Уолдена Доса (1948). Він вивчав біхевіоризм по відношенню до суспільства в пізніших книгах, включаючи «Поза свободою та гідністю людини» (1971).

Ще студентом Гамільтонського коледжу Скіннер розвинув пристрасть до письма. Він намагався стати професійним письменником після закінчення університету в 1926 році, але зустрівся з невеликим успіхом. Через два роки він вирішив піти на новий напрямок свого життя; він записався до Гарвардського університету для вивчення психології.

Скіннер вважав вільну волю ілюзією та діями людини залежними від наслідків попередніх дій. Якщо наслідки погані, велика ймовірність того, що дія не повториться. Навпаки, якщо наслідки хороші, дія, ймовірно, повториться. Скіннер назвав це принципом підкріплення.

Скіннер ящик

Для посилення поведінки Скіннер використовував операційну кондиціонування і для вивчення цього він винайшов камеру кондиціонування оператора, також відому як коробка Скіннера.

До 1920-х років Уотсон покинув академічну психологію, а інші біхевіористи набули впливу, пропонуючи нові способи навчання, крім класичної обумовленості.

Спосіб мислення Скіннера був дещо менш екстремальним, ніж у Ватсона. Скіннер вважав, що ми маємо розум, але просто вивчати поведінку, що спостерігається, а не внутрішні психічні події.

Вступ до біхевіоризму

Джон Уотсон

Біхевіоризм був основною парадигмою психології між 1920 і 1950 роками, заснованою Джоном Уотсоном і заснованою на вірі, що поведінку можна вимірювати, навчати та змінювати. Біхевіоризм можна було б узагальнити наступною цитатою Ватсона, що вважається "батьком" цього психологічного течії:

Джон Уотсон, Біхевіоризм, 1930 рік.

Відповідно до принципів біхевіоризму, всі форми поведінки засвоюються з середовища, в якому ми виростаємо. Біхевіористи не вірили в біологічні детермінації.

Крім того, вони в першу чергу стосувалися поведінки, яку можна спостерігати, і вважали, що між навчанням, яке відбувається у людей, і тим, що відбувається у тварин, немає великої різниці.

Як почався біхевіоризм?

Російський лікар Павлов був першим, хто вивчав теорії біхевіоризму в 1890-х рр. Класичний павловський кондиціонер був виявлений випадково, коли в експерименті з травленням своїх собак він виявив, що його собаки салінувалися, коли він зайшов у приміщення , навіть не приносячи з собою їжі.

Павлов і собака

Підсумовуючи, класичне обумовлення передбачає навчання, яке пов'язує безумовний стимул, який за замовчуванням приносить реакцію в організмі (наприклад, рефлекс) з новим стимулом, так що останній також несе ту саму реакцію.

1-Собака слини, бачачи їжу. 2-Собака не слиняється при звуці дзвону. 3 -Звук дзвоника відображається поруч із їжею. 4-Після кондиціонування собака слинується звуком дзвону.

Пізніше ця теорія була розроблена Уотсоном (1913), який був американським психологом, який заснував школу поведінкової психології, опублікувавши статтю під назвою «Психологія, яку бачив біхевіорист». Пізніше він обумовив хлопчика боятися білого щура.

Торндайк, американський психолог і педагог, формалізував термін "Закон ефекту" в 1905 р. У 1936 р. Скіннер, американський психолог, який формує справжню основу цієї статті, опублікував "Поведінка організмів" і ввів поняття кондиціонування та моделювання оператора.

Біхевіоризм за Бурхусом Фредеріком Скіннером

Джерело: emaze.com.

Робота Скіннера вкорінена в думці про класичну обумовленість як надто просту, щоб скласти повне пояснення складної поведінки людини. Скіннер вважав, що найкращий спосіб зрозуміти поведінку людини - перевірити причини дії та її наслідки. Такий підхід він назвав "умовою роботи".

Умови експлуатації пов'язані з операторами: навмисні дії, які впливають на навколишнє середовище. Скіннер почав визначати процеси, які зробили більш-менш ймовірним виникнення певної поведінки оператора.

Щур в камері кондиціонування

Теорія Скіннера щодо кондиціонування працює на основі роботи Торндайка (1905). Едвард Торндайк вивчав навчання тварин, використовуючи головоломку, щоб запропонувати теорію, відому як «Закон ефекту».

Операційні умови роботи Скіннера

Як ми вже говорили, Скіннер вважається батьком оперативного кондиціонування, але його робота заснована на законі ефекту Торндайка. Скіннер ввів новий закон у закон дії: підкріплення. Посилена поведінка має тенденцію повторюватися; поведінка, яка не посилена, має тенденцію до вимирання (послаблення).

Скіннер вивчав кондиціонування, проводячи експерименти на тваринах, які він поміщав у "Скіннер ящик", подібний до головоломки Торндайка.

Скіннер придумав термін "операційне кондиціонування", який передбачає зміну поведінки за допомогою підкріплення, отриманого після бажаної відповіді. Скіннер визначив три типи відповідей або оперантів, які можуть слідкувати за поведінкою:

• Нейтральні оператори. Це відповіді з навколишнього середовища, які ні збільшують, ні зменшують ймовірність того, що поведінка повториться.
• Ці відповіді збільшують ймовірність того, що поведінка повториться. Підсилення можуть бути позитивними чи негативними.
• Це відповіді, які зменшують ймовірність повторення поведінки; покарання послаблюють поведінку, про яку йдеться.

Всі ми пережили приклади поведінки, на яку вплинули підкріплення та покарання. Коли ми були дітьми, наприклад, якщо ми говорили під час уроку, вчитель сказав нам заткнутись. Ця відповідь вчителя є покаранням, яке, принаймні нібито, повинно послабити поведінку розмови з однокласником під час уроку.

Наприклад, у підлітковому віці носіння певного стилю чи марки одягу може бути позитивно підкріплено однолітками того ж віку за допомогою похвали, соціального прийняття чи просто доброго жесту. Це підсилює і робить більш імовірним, що поведінка при носінні певного одягу марки повториться.

Позитивне підкріплення

Дослідники з коробкою і голубом Скіннера.

Скіннер продемонстрував позитивне підкріплення, помістивши голодного щура в свою коробку Скіннера. У коробці містився важіль з одного боку, і щур, рухаючись крізь коробку, випадково натискав на важіль. Відразу харчовий гранул потрапив у невелику ємність поруч із важелем.

Щури швидко навчились прямувати до важеля після того, як кілька разів опинилися в коробці. Наслідок прийому їжі, якщо вони натискали на важіль, гарантував, що вони повторюватимуть поведінку знову і знову.

Позитивне підкріплення зміцнює поведінку, забезпечуючи наслідки, які індивід вважає винагородою. Наприклад, якщо ваш вчитель дає гроші кожен раз, коли ви виконуєте домашні завдання, ви, швидше за все, повторюєте поведінку виконання домашніх завдань у майбутньому, посилюючи цю поведінку.

Негативне підкріплення

Усунення неприємного підкріплення також може посилити певну поведінку. Це відоме як негативне підкріплення, оскільки саме усунення несприятливого подразника є «корисним» для людини чи тварини. Негативне підкріплення посилює поведінку, зупиняючи або усуваючи неприємний досвід.

Наприклад, коли болить голова, ви приймаєте аспірин, щоб зняти його. Той факт, що біль зникає, є негативним підсилювачем поведінки прийому аспірину, що робить більш імовірним, що він повториться в майбутньому, коли у вас буде головний біль.

Скіннер знову вивчив, як спрацьовує негативне підкріплення, помістивши щура в свою коробку Скіннера і піддавши його неприємному електричному струму, який викликав у нього певний ступінь дискомфорту. Цього разу важіль на коробці спричинив зупинку електричного струму.

Щури спочатку натискали на важіль випадково, але незабаром вони навчились його натискати, щоб зупинити електричний струм. Наслідок уникнення струму гарантував, що вони повторювали дію щоразу, коли їх поміщали в коробку або кожен раз, коли вони відчували електрику.

Насправді Скіннер навіть навчав щурів уникати електричного струму, включаючи світло безпосередньо до появи електричного струму. Щури рано навчились натискати на важіль, коли запалилося світло, оскільки вони знали, що це не дозволить включити електричний струм.

Ці два вивчені відповіді відомі як "навчання втечі" та "навчання уникання".

Покарання

Покарання визначається як протилежне підкріпленню, оскільки воно покликане послабити або усунути відповідь, а не підвищити її ймовірність. Це агресивна подія, яка знижує поведінку, що випливає.

Як і підкріплення, покарання може діяти як шляхом безпосереднього застосування неприємного подразника, такого як ураження електричним струмом після відповіді, так і шляхом усунення потенційно корисного подразника.

Наприклад, відрахування грошей із чиєїсь зарплати для покарання небажаної поведінки. Слід зазначити, що розмежувати покарання та негативне підкріплення не завжди легко.

У випадку використання покарань є кілька проблем, таких як:

• Покарана поведінка не забувається, вона придушується. Така поведінка повертається, коли покарання немає.
• Покарання може призвести до посилення агресивності. Це може показати, що агресивність - це спосіб впоратися з проблемами.
• Покарання створюють страх, який поширюється на небажану поведінку, наприклад, страх піти до школи.
• Часто покарання не формує поведінку до бажаної мети. Підкріплення підказує вам, що робити, тоді як покарання говорить лише вам, що не робити.

Моделювання поведінки

Скіннер вікна змінює поведінку миші. Джерело: Користувач U3144362, через Wikimedia Commons

Ще одним важливим внеском Скіннера є поняття моделювання поведінки шляхом послідовного підходу. Скіннер стверджує, що принципи кондиціонування можуть використовуватися для створення надзвичайно складних форм поведінки, якщо винагорода та покарання виконуються способами, які спонукають відповідний організм наблизитися до бажаної поведінки.

Щоб цей результат стався, умови (або надзвичайні ситуації), необхідні для отримання винагороди, повинні змінюватися щоразу, коли організм робить крок ближче до бажаної поведінки.

За словами Скіннера, більшість поведінки людини (включаючи мову) можна пояснити як продукт цього типу послідовного підходу.

Модифікація поведінки

Модифікація поведінки - це комплекс терапій або методик, заснованих на кондиціонуванні. Основний принцип - зміна екологічних подій, пов'язаних з певною поведінкою людини. Наприклад, посилити бажану поведінку і ігнорувати або карати небажані.

Однак це не так просто, як це звучить. Наприклад, завжди посилення бажаної поведінки - це в основному підкуп когось.

Існує кілька видів позитивного підкріплення. Первинне підкріплення відбувається тоді, коли винагорода посилює поведінку сама по собі. Вторинне підкріплення відбувається, коли щось підсилює поведінку, оскільки це призводить до первинного підкріплення.

Навчальні практичні програми

У загальноприйнятій ситуації навчання оперативне обумовлення застосовується до тем, що стосуються аудиторій та занять, а не до змісту, пов'язаного з навчанням.

Що стосується навчального застосування моделювання поведінки, то простим способом моделювання поведінки є надання зворотного зв’язку щодо результатів роботи учня (наприклад, компліменти, знаки схвалення, заохочення).

Наприклад, якщо вчитель хотів заохотити своїх учнів відповідати на запитання в класі, він повинен похвалити їх за кожну спробу, незалежно від того, правильна відповідь чи ні. Поступово вчитель буде хвалити учнів лише тоді, коли їх відповіді будуть правильними, і з часом будуть вихвалятися лише виняткові відповіді.

Небажані поведінки, такі як затримки приходу до класу та домінуючі дискусії в класі, можуть бути погашені ігноруванням викладача, а не посиленням шляхом привернення уваги вчителя до такої поведінки.

Знання того, що ви були успішними, також важливо, оскільки це мотивує майбутнє навчання. Однак важливо змінити тип передбаченого підкріплення, щоб поведінка була стійкою. Це непросте завдання, оскільки вчитель може здатися нещирим, якщо занадто замислюється над тим, як він повинен вести себе, коли хвалить учня.

Інші практичні програми та критична оцінка

Оперативні умови можуть бути використані для пояснення цілого ряду поведінки, від процесу навчання до звикання до оволодіння мовою. Він також має практичне застосування, наприклад, ті, які ми описали раніше, і в тюрмах, психіатричних лікарнях та економіці.

В економіці добре відомим застосуванням оперативного кондиціонування є лексема економіка - система, за допомогою якої людина отримує жетони відразу після виконання бажаної поведінки. Жетони збираються та обмінюються на щось значуще для людини.

Використання досліджень на тваринах щодо операційних кондиціонерів також ставить питання про екстраполяцію результатів.

Деякі психологи стверджують, що ми не можемо узагальнити зроблені результати досліджень із тваринами щодо поведінки людини, оскільки їхня анатомія та фізіологія різні, і вони не можуть відображатись на їх досвіді чи викликати розум, терпіння та пам'ять, як люди.