КІНЕСТЕТИЧНИЙ ІНТЕЛЕКТ: ХАРАКТЕРИСТИКИ ТА ПРИКЛАДИ - ЕКОНОМІЯ - 2025

Кинестетический інтелект є здатність використовувати тіло , щоб висловити почуття і ідеї, а також здатність виробляти або трансформувати речі своїми руками. Це такий тип інтелекту, як у спортсменів та танцюристів, а також у художників, механіків та хірургів.

Ця концепція починається з теорії множинних інтелекту. Це було запропоновано у 1983 році психологом Гарвардського університету та професором Говардом Гарднером. Цей автор стверджує, що пізнавальна компетентність людини найкраще описується терміном "інтелект". Ця концепція охоплює набір навичок, талантів чи розумових можливостей.

Кінестетичний або кінестетичний тілесний інтелект належить до одного з 8 типів інтелекту, запропонованих Гарднером. Він передбачає навички контролю над тілом, а також поводження з предметами та маніпулювання ними. Сюди також входить здатність досягати цілей, пов’язаних з фізичними діями, крім тренувань та уточнення реакцій на фізичні подразники.

Іноді рухи або постави на тілі мають тенденцію бути автоматичними, уникаючи нашої обізнаності. Вдосконалюючи кінестетичний тілесний інтелект, розум більше усвідомлює рухи тіла. Тому вони контролюються більш безпечно і точно.

Таким чином ми працюємо так, щоб розум регулював наше тіло і в той же час організм був навчений реагувати на те, що вимагає розум.

Теорія множинних інтелекту

У 1983 році Гарднер опублікував свою книгу «Кадри розуму: теорія множинних інтелекту». Це результат кількох розслідувань у дослідницькому центрі афазії Бостонського університету з людьми, які перенесли інсульт та афазію.

Діти з Гарвардського проекту Zero, лабораторії, що спеціалізується на аналізі пізнавального розвитку дітей та пов'язаних із цим навчальних наслідках. Основним питанням його дослідження було: чи інтелект є однією справою чи кількома незалежними інтелектуальними діями?

Гарднер визначив інтелект як "здатність вирішувати проблеми або виробляти продукти, які мають важливе значення в культурному контексті або в певній спільноті".

З цього погляду людський розум найкраще розуміти як низку відносно незалежних здібностей, які мають слабкі та непередбачувані стосунки один з одним. Таким чином, концепція розуму піддається критиці як машина з єдиною метою, що працює постійно і з єдиною силою, незалежною від змісту та контексту.

Тоді інтелект не є унікальною здатністю розуму. Скоріше, це спектр різних способів, кожен зі своєю областю знань. Тому інтелект набагато більше, ніж високий IQ. Це за відсутності продуктивності не можна вважати інтелектом.

Ширше визначення інтелекту

Гарднер стверджував, що інтелект не може бути єдиною психометрично описаною сутністю з показником IQ. Інтелект слід визначати ширше.

Для цього він встановив кілька критеріїв для визначення інтелекту. Ці критерії були виведені з біологічних наук, логічного аналізу, психології розвитку, експериментальної психології та психометрії.

Цей автор стверджує, що всі люди знають світ за допомогою 8 типів інтелекту: лінгвістика, логіко-математичний аналіз, просторове уявлення, музична думка, використання тіла або тіла-кінетика, розуміння інших людей або міжособистісне розуміння себе самі або внутрішньоособистісні, і натуралістичні.

Таким чином, суб'єкти відрізняються за інтенсивністю таких інтелекту. Окрім того, як вони йдуть до них діяти, вирішувати проблеми та прогресувати.

Характеристика кінестетичного інтелекту (приклади)

Кінестетичний інтелект можна виділити за такими характеристиками:

- Навички контролю руху тіла (сила, гнучкість, швидкість, координація). Наприклад, маючи сили і координацію будувати невеликі меблі.

- Комфорт та зв’язок із власним тілом.

- Захищеність та інтуїція у своїх рухах. Наприклад, будьте впевнені в роботі з інструментом, таким як молоток або гайковий ключ.

- Навички маніпулювати предметами. Наприклад, використовуючи руки для створення речей або для ремонту.

- Здатність досягати цілей щодо фізичних дій.

- Можливість досконалого реагування на фізичні подразники. Йдеться про зміну відповідей залежно від фізичних подразників, які захоплюються.

Профіль людей з кінестетичним інтелектом

Є певні люди, які мають більшу схильність до кінестетичного інтелекту. Вони характеризуються високою спритністю та координацією, а також більшою силою, гнучкістю та швидкістю.

Люди з таким типом інтелекту найкраще вчаться, «роблячи», а не слухаючи, дивлячись чи читаючи. Вони вважають за краще з’ясувати для себе, як все працює, маніпулюючи ними руками.

Тобто вони краще розуміють поняття, коли вони здатні фізично маніпулювати предметами. Наприклад, ті математичні поняття, які базуються на тривимірних представлених об'єктах.

Ці люди люблять бути активними та перебувати на свіжому повітрі. Вони із задоволенням займаються спортивними заходами та художніми висловами, такими як театр чи танець. Вони виділяються своїми здібностями до маніпулювання предметами, будівництва та ручної роботи.

Вони, як правило, обирають професійні профілі, такі як художники, танцюристи, спортсмени, фізіотерапевти, механіки, майстри, хірурги, актори тощо.

Як розвивати кінестетичний інтелект?

Можна розвивати кінестетичний інтелект дуже різноманітними способами та далеко від традиційних шкільних умов.

Люди, які мають вищий рівень цього типу інтелекту, вважають за краще вчитися діючи, здійснюючи більш фізичний та тілесний контакт із сферами знань.

- Наука: шляхом експериментів, фіксації іграшок чи зламаних пристроїв та контакту з тваринами, речовинами та різними предметами.

- Математика: у цій галузі розвивається кінестетичний інтелект шляхом створення геометричних об'єктів, таких як піраміди, кубики тощо. А також робота з повсякденними проблемами, пов’язаними з математикою за допомогою ігор та використанням маніпулятивів.

- Історія та географія: розробка карт, моделей та рельєфів на історичних епізодах чи місцях.

- Мова та спілкування: реалізація п’єс, дебатів, концертів, оповідань та оповідань.

- Мови: через пісні, виступи та представлення різними мовами.

Рекомендації для шкіл

Дуже важливо робити відвідування концертів, зоопарків, музеїв, історичних місць… Щоб студент міг безпосередньо бачити, чіпати і відчувати речі, залучаючи їхнє тіло.

Для розвитку цієї розвідки рекомендується, щоб школи організовували більше екскурсій та відпочинку на свіжому повітрі, пов'язаних з предметом вивчення. Як ігри, театральні вистави, танці … Навіть навчитися грати на музичних інструментах.

Цей метод активного навчання, розроблений на основі досвіду, використовується як навчальний метод в альтернативних школах. Для цього проводиться робота з малими групами дітей і дитина безпосередньо бере участь у цьому питанні.

Активний предмет

Учень не є пасивним суб'єктом, який лише чує або читає інформацію, але переживає її через своє тіло і відчуває її. Здається, що цей метод навчання є більш корисним, ніж традиційний, оскільки адаптується до індивідуальних особливостей кожної дитини.

Як наслідок, запобігають фрустрації та підвищується мотивація кожного учня, оскільки дотримується їх ритм розвитку.

Таким чином, грубі рухові дії (більші рухи всім тілом) і дрібні рухові дії (точні рухи, такі як ті, що робляться для малювання чи написання) інтегруються в день на день.

Оскільки маленький повинен пересуватися між різними групами дітей, збирати власні матеріали, розмовляти про свою роботу з іншою людиною, виходити на вулицю, щоб знайти щось необхідне для свого проекту тощо. Таким чином, учні вдосконалюють керованість своїми рухами під час навчання.

Список літератури

1. Авіла, А.М. (1999). Множинні інтелекту: підхід до теорії Говарда Гарднера. Педагогічні горизонти, 1 (1).
2. Тілесний кінестетичний інтелект. (sf). Отримано 27 лютого 2017 року з Міжнародної Монтессорі: http://www.international-montessori.org.
3. Тілесний кінестетичний інтелект. (6 травня 2014 р.). Отримано з блогу Udemy: blog.udemy.com.
4. Тілесний / Кінестетичний інтелект. (sf). Отримано 27 лютого 2017 року з моєї особистості: mypersonality.info.
5. Девіс, К., Крістодулу, Дж., Сейдер, С. та Гарднер, Х. (2011). Теорія множинних інтелекту. Кембриджський довідник інтелекту, 485-503.
6. Гарднер, Х. (1998). Множинні інтелекту: теорія на практиці. Барселона: Paidós.
7. Гарднер, Х. (2014). Структури розуму: теорія множинних інтелекту. Мексика DF: Фонд економічної культури.