ПОРІВНЯЛЬНИЙ МЕТОД ДОСЛІДЖЕННЯ: ХАРАКТЕРИСТИКИ, ЕТАПИ - НАУКА - 2025

Порівняльний метод дослідження є систематичною процедурою контрастного один або кілька явищ, з допомогою яких вони прагнуть встановити подібності та розходження між ними. Результатом має бути отримання даних, що призводять до визначення проблеми або до вдосконалення знань про неї.

За останні 60 років порівняльний метод дослідження набув особливої ​​сили в дослідженнях суспільних наук. Тим більше, що з сімдесятих років минулого століття порівняльні методи вдосконалювались та утверджувались у галузі політичних та адміністративних досліджень.

З плином років все більше науковців та науковців скористалися цим методом. Однак, незважаючи на відносний недавній бум, цей порівняльний прийом не є новим, його застосовували з давніх часів для історичного аналізу.

Особливо в галузі політології багато мислителів розробили багато своїх теорій і постулатів, використовуючи цю процедуру. Серед них можна згадати Арістотеля, Макіавеллі та Монтеск'є, які застосовували порівняльний метод наукового дослідження у своїх соціальних дослідженнях.

Так само в державному управлінні є випадки, коли порівняльні дослідження збагатили знання з цієї дисципліни. Це збагачення було як на національному, так і на міжнародному рівні.

Цей метод є серед ресурсів, які найбільше використовують дослідники, а також експериментальних та статистичних методів.

характеристики

Емпіричне узагальнення та перевірка гіпотез

Основною метою порівняльного методу дослідження є емпіричне узагальнення та перевірка гіпотез. Через це можна зрозуміти невідомі речі з відомих.

Це дозволяє пояснити та інтерпретувати їх, генерувати нові знання та підкреслювати особливості відомих явищ та подібних випадків.

Мала кількість зразків

Порівняльний метод дослідження особливо ефективний, коли застосовується для дослідження малих зразків. Немає згоди щодо того, що вважається невеликим зразком. Одні заявляють, що це повинно бути від двох до двадцяти, а інші стверджують, що п'ятдесят - це максимальна кількість.

Тепер це обмеження у вибірках походить від самої природи проблем, які слід вивчати, та кількості гіпотез, з якими можна впоратися.

Обставина явищ досліджуваних суспільних наук потребує обмеженого у часі та просторі дослідження, що призводить до невеликої та кінцевої кількості випадків (зразків).

Відбір зразків на основі залежної змінної

Ця характеристика є наслідком попередньої. Працюючи з невеликою кількістю зразків, вибір повинен ґрунтуватися на змінних, що є наслідком.

Тобто ви повинні працювати зі змінними, які відповідають за явище. Ті, що характеризують явище у часі та просторі, які вивчаються.

На противагу цьому, якщо кількість вибірок збільшується, відбір слід проводити статистичними методами. Тоді ця надзвичайна ситуація ввела б рівень невизначеності, який би перешкоджав порівняльному вивченню.

З іншого боку, ця форма відбору дозволяє здійснювати її без суворого послідовного наказу. Таким чином, дослідник може повернутися в процес і переформулювати гіпотези (все ще не закінчуючи дослідження), які гарантують результати, пристосовані до початкових визначень.

Середній рівень абстракції

У порівняльних дослідженнях поняття здебільшого зосереджені в середній частині шкали абстракції, визначеній Джованні Сарторі (1924-2017). Сарторі був італійським політологом та соціологом, який зробив чималий внесок у розвиток політології.

Ця шкала була запропонована на початку сімдесятих років XX століття з наміром вирішити пануючий концептуальний хаос у соціальних науках. На думку Сарторі, поняття (одиниця думки) може бути емпіричним чи теоретичним. Порівняльні дослідження повинні проводитися з емпіричними поняттями.

Вибір таких понять виключає можливість неоднозначності всередині слідства. З іншого боку, визначення емпіричних понять має дві частини - конотацію (намір) та позначення (розширення), значення якої зворотні за шкалою Сарторі. Це означає, що хоча одна з них збільшується, інша зменшується.

Етапи порівняльного методу дослідження

Виявлення проблеми та видання попередніх гіпотез

Активізація процесу розслідування породжується наявністю конкретної проблеми, яка може мати різноманітний характер.

Доцільно почати керувати розслідуванням спочатку, розпочавши попередні гіпотези. Це можна підтвердити дослідженням і навіть замінити ним.

Конфігурація теоретичної структури

Конфігурація теоретичної структури складається з пошуку та огляду попередніх праць і досліджень, зроблених з метою дослідження. Завдяки цій конфігурації розробляється початкова гіпотеза.

Ця концептуальна рамка дозволяє визначити характеристики та властивості випадків, які мають протиставлятися. Таким чином, змінні, які будуть порівнюватися у кожному із випадків, повністю визначені.

Розмежування об’єкта

Коли використовується метод порівняльного дослідження, на початку зручно визначати об’єкт дослідження. Іншими словами, реальність або частина реальності, яка буде вивчатися, повинна бути обмежена.

Це полегшить аналізи, оскільки чим більший обсяг об’єкта, тим складніше буде розслідування.

Метод розмежування

Залежно від типу проблеми або явища, яке слід досліджувати, буде створений оптимальний метод, пристосований до його характеристик. Так само, залежно від очікувань щодо результатів, можливо, один метод гарантує кращі висновки, ніж інші.

З іншого боку, раннє визначення методу допоможе заздалегідь встановити методичні ресурси, які мають бути наявними, та здійснити відповідне планування.

Критерії відбору вибірки

На цьому етапі визначаються критерії відбору вибірки (тематичне дослідження). Вибрані випадки повинні бути абсолютно порівнянними. На думку фахівців, цей крок зручно ретельно програмувати.

Критерії відбору повинні бути суворими. Ця суворість є єдиним способом порівняльної однорідності.

Аналіз справ

Ця частина відповідає порівнянню вибраних змінних. Всі зразки досліджуються, класифікуються та оцінюються.

Це порівняння (або співставлення) покликане встановити відмінності або схожість між ними. Це допоможе зробити належне порівняння зразків.

Аналогічно, на етапі, що відповідає аналізу справ, буде перевірено, чи дотримувалася порівняльна однорідність та чи підняті гіпотези є релевантними та доказовими.

Пояснення та тлумачення

Це завершальний крок у всьому процесі розслідування. Через пояснення встановлюється взаємозв'язок результатів досліджуваного факту з іншими відомими фактами. Це пояснення має бути легко підтверджене щоразу, коли воно захочеться.

З іншого боку, інтерпретація пов'язана з передбаченням. Іншими словами, якщо умови, за яких виникає досліджувана проблема, повторюються, передбачувано, що отримані результати будуть подібними.

Приклади

Порівняльне дослідження в дослідженнях проституції: виклики та можливості

У 2014 році в рамках всесвітнього конгресу з соціології Ізабель Кроурст з Університету Кінгстона представила порівняльне дослідження щодо вивчення проституції.

По-перше, його робоча роль починається з критичного бачення щодо цього типу навчання. Більш конкретно, він описує аналіз проституції з порівняльної точки зору соціальних наук, вивчає використані методологічні підходи та масштаби прийнятого аналізу.

Аналогічно, врахування (або його відсутність) зміни значень понять і практик, пов'язаних з проституцією та культурою, розглядається у всіх порівняльних одиницях аналізу.

У статті задається питання про те, які уроки були та які можна отримати з порівняльного аналізу в цій галузі, та чи потрібна подальша робота для вдосконалення цього методологічного підходу в навчанні проституції.

По-друге, представлений проект "Порівняння політики проституції в Європі: розуміння масштабів та культур управління".

Там ви можете спостерігати за його основами, викликами та можливостями, що знаходяться при проведенні порівняльних та багатопрофільних розслідувань проституції на практиці.

Порівняльне вивчення взаємозв'язку пізнавальних та не пізнавальних факторів з навчальним успіхом іноземних магістрів

У 2004 році Ліза А. Стефенсон використовувала метод порівняльного дослідження для виконання своєї дипломної роботи. Їх дослідження вивчає шляхи покращення передбачуваності навчальних успіхів у процедурах відбору та прийому для іноземних студентів порівняно з громадянами США та постійними резидентами.

Спочатку була вивчена відповідна література. Потім було обрано десять змінних прогнозів, щоб визначити їх зв'язок із чотирма заходами успіху в навчанні.

Це були: середня оцінка балів, загальна кількість взятих семестрів, загальна кількість затверджених кредитів та ймовірність закінчення магістра.

Серед їх результатів було відмічено, що між сумарними середніми балами TOEFL та успіхом у навчанні не було суттєвого зв’язку. Але було встановлено значну залежність між гендерною і академічною успішністю. L

З іншого боку, вік, здається, не суттєво вплинув на академічний успіх іноземних студентів. Однак цей фактор був важливим для громадян США та постійних мешканців.

Крім того, помітно позитивний ефект був виявлений між фінансовою підтримкою університету та успіхом у навчанні. Повна зарахування також позитивно вплинула на успіх у навчанні постійних резидентів та громадян США, але не для іноземних студентів.

Порівняння практики управління людськими ресурсами в Австрії, Німеччині та Швеції

Майкл Мюллер, Ніклас Лундблад, Вольфганг Майрхофер, Магнус Седерстрем провели дослідження в 1999 році, використовуючи метод порівняльного дослідження.

Його мета полягала в тому, щоб проаналізувати пояснювальну здатність універсалістської точки зору проти культурної сфери управління людськими ресурсами. Для цього вони використовували приклади з Австрії, Німеччини та Швеції.

Таким чином, для порівняння вони спиралися на результати європейських опитувань Cranet-E щодо управління людськими ресурсами. Статистичний аналіз цих результатів показав, що відмінності між країнами є важливими.

Як очікували дослідники, різниці між двома германськими країнами та Швецією були більшими, ніж між Австрією та Німеччиною. Деякі відмінності були культурними, а інші - більш інституційними. Однак принаймні один результат також підтримує універсалістичну перспективу.

У всіх трьох країнах фахівці з персоналу делегували обов'язки в галузі управління. Одним із наслідків цього дослідження є те, що європейська економічна інтеграція ще не призвела до європейського управління людськими ресурсами.

З іншого боку, було встановлено, що компанії, що працюють в різних європейських країнах, ще не пристосували свою кадрову політику до конкретного національного контексту.

Порівняльне вивчення систем захисту дітей: орієнтації та конкретні результати

Використовуючи метод порівняльного дослідження, Ніл Гілберт провів аналіз систем добробуту дітей у 10 країнах у 2012 році. Він визначив три широкі функціональні орієнтації - захист дитини, сімейне обслуговування та розвиток дитини - навколо визначення проблеми, спосіб втручання та роль держави.

З одного боку, він виявив, що зміни в політиці та практиці з середини 1990-х років пропонують можливість функціональної конвергенції між цими системами з помірними версіями захисту дітей та керівництвом сімейних служб, що входять у більш комплексний підхід до розвитку дитини. .

Також аналіз адміністративних даних про один важливий результат показав, що за останнє десятиліття дев'ять із 10 країн зазнали зростаючого рівня розміщення вдома.

Крім того, критичне вивчення даних ілюструвало необхідність визначення того, як обчислюються ставки, що входить до цих підрахунків та що означають цифри, щоб повністю зрозуміти наслідки цієї тенденції.

Список літератури

1. Діас-де-Леон, CG та Леон-де-ла-Гарса-де, EA (s / f). Порівняльний метод. Взято з eprints.uanl.mx.
2. Рамос Моралес, LL (s / f). Порівняльний метод: деталі та характеристики. У журналі політичних наук. Взято з revcienciapolitica.com.ar.
3. Гарсія Гаррідо, JL; Гарсія Руїс, MJ та Гаварі Старкі, Е. (2012). Порівняльна освіта в часи глобалізації. Мадрид: Редакція UNED.
4. Олівера Лабора, CE (2008). Вступ до порівняльної освіти. Сан-Хосе: EUNED.
5. Crowhurst, I. (2014, 17 липня). Порівняльні дослідження в галузі вивчення проституції: виклики та можливості. Взято з isaconf.confex.com.
6. Stephenson, LA (2004). Порівняльне дослідження взаємовідносин когнітивних та некогнітивних факторів до навчальних успіхів для іноземних студентів магістрів. Взято з drum.lib.umd.edu.
7. Мюллер, М .; Lundblad, N. and Mayrhofer, W. (1999, 01 лютого). Порівняння практик управління людськими ресурсами в Австрії, Німеччині та Швеції. Взято з journals.sagepub.com.
8. Гілберт, Н. (2012). Порівняльне дослідження систем захисту дітей: орієнтації та конкретні результати. У Огляді послуг у справах дітей та молоді, т. 34, № 3, с. 532-536.
9. Млини, М .; Van de Bunt, GG та Bruijn de, J. (s / f). Порівняльне дослідження Постійні проблеми та перспективні рішення. Взято з euroac.ffri.hr.