ІНФЕРЕНЦІЙОВАНЕ МИСЛЕННЯ: ХАРАКТЕРИСТИКИ, ІНСТРУМЕНТИ, ПРИКЛАДИ - ЕКОНОМІЯ - 2025

Умовиводи мислення або виведене розуміння це навик , який відповідає другому рівню розуміння прочитаного. Це дозволяє виявити неявні повідомлення в тексті з попереднього досвіду випробуваного. Цей спосіб розуміння нової інформації (тексту) заснований на культурно заданих схемах, сценаріях та моделях.

Конференційне мислення складається з міркувань поза текстом і відрізняється від буквального розуміння тим, що воно посилається на чітку інформацію, що міститься в тексті. Ця навичка - це те, що дозволяє читачам не лише зрозуміти текст, а й «заповнити» прогалини в тексті власним досвідом чи знаннями.

Що таке інфекційне мислення?

Інференційний - це тип мислення, який дозволяє поєднувати різні ідеї, робити висновки, визначати мораль та теми з прочитаних, інтерпретувати та обговорювати прочитану інформацію.

Йдеться про розуміння інформації, що живиться досвідом та зразками кожної людини.

Дисципліна, яка вивчає інфекційне розуміння, - це психолінгвістика, тому що інфекційні можливості починаються від когнітивного компонента (попереднє знання) та мовного компонента (характеристики тексту, такі як зміст, форма тощо).

У рамках цієї дисципліни конструктивістська теорія є тією, яка найбільше вивчила інфекційне мислення, стосовно розуміння наративних текстів (оповідань, оповідань, серед інших).

Типи умовиводів

Висновки - це розумові уявлення, які людина, яка читає чи слухає текст, будує після застосування власних знань до явності повідомлення. Існують різні типи умовиводів з різним рівнем складності.

- Локальні чи згуртовані умовиводи

Вони функціонують як способи зв’язку інформації і виникають у процесі розуміння. Це можуть бути референтні умовиводи та попередні причинно-наслідкові умовиводи.

Наприклад, у тексті "Марія розмовляла з бабусею, коли вона раптом почала плакати", читач повинен зрозуміти, що "це" стосується бабусі.

-

Вони впорядковують або групують інформацію в "пакети" з темами і дозволяють з'єднати локальні дані тексту з даними пам'яті.

Ці умовиводи можуть бути супереборними цілями, тематичними висновками, оцінкою емоційних реакцій та підкатегоріями.

Приклад такого типу висновку - це коли ви розумієте мораль тексту.

-

Існують умовиводи, які даються після прочитання тексту і служать доповненням до прочитаної інформації, щоб зрозуміти, чому згадуються певні дії чи події.

Це можуть бути наслідкові наслідки, інструментальні умовиводи, прагматичні умовиводи та прогнозні умовиводи.

Основні риси

Розуміння тексту - це досить складний процес, який повинен спричинити уявлення про зміст тексту. Однак значення тексту не дається з написаних слів, а надається в розумі того, хто його читає.

- Інференційоване розуміння виходить за рамки простого розуміння інформації, яка представлена ​​в тексті. Він вимагає від читача почати з тих знань, які вони раніше здобули.

- Конференційне мислення є вирішальним, оскільки воно дозволяє передбачити та зрозуміти реальність, яка нас оточує, що дозволяє нам не залежати від того, що дано, а скоріше йти далі. У випадку з текстом ця здатність дозволяє нам читати між рядками.

- Ця здатність виводити зв’язок між двома або більше подіями потребує складних міркувань, що передбачають різні психічні процеси.

Цей складний процес здійснюється за допомогою трьох компонентів:

- сенсорна система, яка обробляє зорову та слухову інформацію.

- Робоча пам'ять, де інформація обробляється в реальному часі і відбувається її інтеграція.

- довготривала пам'ять, де зберігаються попередні знання, з якими буде порівнюватися інформація в тексті.

Розвиток інфекційного мислення

Як і всі навички, інфекційне мислення розвивається в міру того, як відбувається природний еволюційний процес у дітей. Тому ця здатність бачиться на різних рівнях залежно від віку оцінюваних дітей.

Наприклад, у дітей 3-х років спостерігається краща обробка взаємодоповнюючих висновків, які є висновками з найнижчим рівнем складності.

Приблизно до чотирьох років можливість робити умовиводи стає простішою для дітей, і спостерігається, що вони вже можуть зробити глобальні умовиводи кращими. За 5 років вони можуть робити глобальні висновки з кращою ефективністю.

Інструменти для розвитку інфекційного мислення

Ряд стратегій можна використовувати і застосовувати, щоб допомогти учням розвинути цю інфекційну здатність до розуміння, хоча вчитель повинен адаптувати її до віку та особливостей дітей.

Характеристики, які, як було показано, впливають на оволодіння цим вмінням, - це мотивація до цього типу читання, що володіє великим словниковим запасом та має достатню робочу пам'ять.

Підходящі тексти

Щоб сприяти розвитку цієї навички, перше, що слід пам’ятати, - це вибрати відповідні тексти, не будучи занадто легкими чи складними.

Так само вони повинні бути текстами, які не надто явні і дозволяють певний рівень висновку.

Вчителі як приклади для наслідування

Однією з найбільш рекомендованих стратегій для вчителів слугувати зразками для наслідування. Наприклад, вони можуть вголос сказати про інфекційний психічний процес, який вони роблять: "Безумовно, це було приводом для того, щоб вовк поїв поросят, бо вовки зазвичай полюють на сільськогосподарських тварин".

Важливість лексики та лексики

Вам також потрібно попрацювати над розширенням свого словника, наприклад, визначивши та визначивши в тексті незнайомі слова. Так само учнів слід навчити вживати займенники та сполучники.

Запитання та зауваження

Вчитель може задавати питання, що провокують інфекційний процес. Наприклад, ви можете запитати їх, як вони знають певну інформацію, які стосунки між персонажами, а також їх мотивації.

Ви також можете зробити спостереження, як ви побачите в останньому розділі цієї статті.

Подальше читання

Їх можна навчити таким чином відслідковувати читання, відповідаючи на запитання про те, хто бере участь, де це відбувається і чому відбуваються події.

Приклад

Одним із способів розвитку інфекційного мислення є проведення спостережень, які спонукають учнів робити можливі умовиводи. Наприклад:

Зауваження: трава на дитячому майданчику мокра.

Можливі умовиводи: пішов дощ. Дощовик був включений. На траві стоїть роса.

Ще один приклад:

Примітка: черга пити біля фонтану води довга.

Можливі умовиводи: на вулиці спекотно. Студенти щойно приїхали з перерви.

Список літератури

1. Банки, К. (2012). Чи переважаючі елементи читання більше сприйнятливі до культурних упереджень, ніж предмети, що читають буквально? Прикладне вимірювання в освіті, 25 (3), pp220-
2. Чавес, Л. (2011). Розвиток навичок інфекційного мислення та розуміння читання у дітей віком від трьох до шести років. Панорама, 9, стор 103-125.
3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. and Rojas-García, I. (2012) Як поліпшити інфекційну спроможність студентів університету. Навч., Вип., 15 (1), с. 45–61.
4. Duque, C., Vera, A. and Hernández, A. (2010). Інтерференційне розуміння текстів розповіді у перших читачів: огляд літератури. Журнал OCNOS, 6, с. 35-44.
5. Флоріт, Е., Рох, М. та Леворато, C. (2011). Прослуховування розуміння тексту явної та неявної інформації у дошкільнят: роль вербальних та корисних навичок. Дискурсні процеси, 48 (2), 119-138.
6. Graesser, A., Singer, M. and Trabasso, T. (1994). Побудова умовиводів під час розуміння розповідного тексту. Психологічний огляд, 101 (3), с. 371-395.
7. Кіспал, А. (2008). Ефективне навчання навичкам виводу для читання: огляд літератури. Національний фонд освітніх досліджень
8. Париж, С., Ліндауер, Б. і Кокс, Г. (1977). Розвиток сприятливого розуміння. Розвиток дитини, 48 (4), pp1728-1733.
9. Пуче, Р. (2001). Висновки та гравітаційні практики у дитини у другому семестрі життя. Психологія з Карибського басейну, 8, с. 63-93.
10. Зейтамова, Д., Шліхтінг, М. і Престон, А. (2012). Гіпокамп та міркування інфекцій: побудова пам’яті для орієнтування на майбутні рішення. Границі в нейрології людини, 6, с. 1-14.