ЩО ТАКЕ ЗВІТ ПРО ВИЇМКУ? - ЕКОНОМІЯ - 2025

Доповідь Уорнок - документ, виданий Британською комісією з освіти в 1978 році, що стосується особливих освітніх потреб дітей. Це написання здебільшого засноване на британській моделі спеціальної освіти.

Він названий на честь Хелен Мері Уорнок, британського філософа, що спеціалізується на філософії освіти. І президент слідчої комісії з питань спеціальної освіти в її країні.

У звіті Warnock йдеться про програми, присвячені дітям з обмеженими можливостями, з акцентом на спеціальну сферу освіти та особливі освітні потреби.

Одним з головних її причин є те, що всі діти мають право на освіту.

Доповідь Уорнок також спрямована на просування моделі освіти, де заклади, присвячені їй, формуються в спеціальну освіту. Таким чином, бути в змозі надати ту саму послугу тим людям, які мають труднощі з навчанням.

Водночас, цей звіт має на меті усунути існуючі відмінності в освіті. Розуміння того, що освітні потреби є загальними для всіх дітей. І саме школа повинна адаптуватися до індивідуальних потреб кожного з них.

У доповіді Уорнок також акцентується на ідеї, що школа повинна бути місцем навчання і одночасно центром підтримки. Що може надати ресурси, поради та інформацію батькам дітей, які відвідують його.

Центральні теми доповіді Warnock

Доповідь Уорнока поширилася на поняття спеціальної освіти та спеціальних освітніх потреб, розроблені до того часу.

Це вказує на те, що перше повинно задовольняти друге з особливими освітніми потребами, спільними для всіх дітей.

Основні її приміщення включають підготовку та вдосконалення вчителів; освіта для дітей до п'яти років з особливими освітніми потребами та освіта для молоді від 16 до 19 років.

У той же час вона переосмислює концепцію різноманітності та припускає, що освіта завжди повинна мати однакову мету. Бути добрим, на яке кожен має право.

Підготовка та вдосконалення вчителів

У звіті про Уорнок встановлено, що всі вчителі повинні мати необхідні умови для розпізнавання, ідентифікації та роботи з дітьми з особливими освітніми потребами. Незалежно від місця, де вони працюють, це звичайні або спеціальні місця.

Він встановлює, у свою чергу, що вчителі повинні знати та приймати поняття особливих освітніх потреб.

У звіті також пропонується включити до академічної підготовки вчителів розділ, що відповідає навчанню спеціальним освітнім потребам. Це вказує на необхідність залучення до своєї роботи невеликої кількості студентів із цими потребами. Таким чином вони можуть втілити в життя заходи, навчені задовольняти особливі освітні потреби своїх учнів.

Крім того, вона просуває ідею включення осіб з особливими потребами до викладачів, які сприяють навчанню, щоб діти відчували мотивацію до навчання.

Освіта для дітей до 5 років з особливими освітніми потребами

Згідно з доповіддю Уорнок, освіта повинна починатися рано для тих, хто народився або присутній незабаром після народження. Вважає принциповим значенням розвитку цих дітей та тим, що вони можуть отримати раннє стимулювання відповідно до їх потреб.

Виходячи з цього, він також рекомендує розширити кількість дитячих садків та спеціальних ясел для тих, хто має більш серйозні труднощі, таким чином сприяючи тому, що ці діти можуть розпочати навчальний рік з однолітками того ж віку, у звичайному класі.

Освіта 16-19-річних

У звіті Warnock пропагує необхідність створення просторів, де триває освіта молодих людей шкільного віку, але які продовжують прогресувати у здобутті знань.

З цією метою вона підкреслює важливість створення просторів, які можуть забезпечити ці переваги, за допомогою скоординованого підходу, пов’язаного з навчанням після середньої освіти.

Це пропагує ідею, що ці молоді люди можуть зробити спеціалізацію та мати простір для соціального обміну. Маючи як основну мету розвиток їх самостійності та незалежності.

Концепція різноманітності

Це ключове поняття, що використовується у звіті Варнок, в якому йдеться про те, що особливі освітні потреби притаманні всім дітям, оскільки кожна з них потребує та заслуговує на індивідуальну та всебічну увагу, щоб навчатися та розвиватися.

Обов'язок школи - забезпечити необхідні освітні ресурси та компенсувати труднощі у навчанні учнів. Вміти відповідати різним вимогам та уникати труднощів.

З цієї точки зору більше не буде двох різних груп дітей. Поняття інвалідів, які отримують спеціальну освіту, та непрацездатних, які отримують освіту, усувається. Усі діти мають освітні потреби.

Які особливі освітні потреби (SEN)?

За визначенням, SEN - це потреби, які відчувають ті люди, яким потрібна допомога або ресурси, які зазвичай не доступні в їх освітньому контексті.

У звіті Warnock згадуються особливі освітні потреби (SEN) як такі, що стосуються інвалідності у навчанні.

Вони можуть носити тимчасовий або постійний характер і вимагати конкретної уваги та освітніх ресурсів. Пропонуючи людям можливості їх особистого розвитку за допомогою досвіду навчання, відповідного дизайну навчальних програм.

Спеціальні освітні потреби тісно пов'язані з індивідуальними особливостями кожної дитини.

Саме школа повинна мати можливість реагувати на різні вимоги. Вітаючи всіх дітей, незалежно від їх індивідуальних умов, включаючи педагогіку, орієнтовану на дітей, і, таким чином, мати можливість задовольнити їхні спеціальні освітні потреби.

У звіті Warnock далі стверджується, що SEN є спільним для всіх дітей, акцентуючи увагу на їх уявленні про різноманітність, згідно з яким кожна дитина має індивідуальні освітні потреби, щоб навчитися.

Ті, хто має труднощі з навчанням, - це ті, кому потрібна певна увага та ресурси.

Для цих випадків у звіті з Уорнока пропонується п'ять рівнів для оцінки СЕН та підтримки або надання відповідних кожним потребам: вчителів, спеціалістів з спеціальної освіти, місцевих та регіональних міждисциплінарних колективів, а також репетиторів чи директорів.

Також пропонується включити індивідуальні записи для кожної дитини з особливими освітніми потребами. Детально описуючи в них переваги, необхідні для вашого прогресу та особистого розвитку.

Що таке спеціальна освіта?

Освіта розуміється як добро, на яке мають право всі люди, а її цілі або завдання однакові для всіх. Крім того, вони не роблять різниці між суб'єктивними відмінностями, що існують у суспільстві.

Це концепція спеціальної освіти (EE), яка популяризувала доповідь Warnock, сприяючи перегляду концепції на міжнародному рівні.

Основними цілями, які має сприяти освіта, є підвищення знань індивіда про світ, який його оточує, і його розуміння цього. Крім того, розуміння власної відповідальності як суб'єкта, що належить суспільству, та надання всіх інструментів суб'єкту для здобуття своєї самостійності та незалежності, здатності таким чином керувати та контролювати власне життя.

Відповідно до її принципів, у доповіді Ворнока встановлено, що ЗНО має мати додатковий та додатковий характер до звичайної освіти.

З цієї причини, крім того, передбачається, що спеціальні школи повинні не тільки виховувати дітей з важкими вадами, але й стати центрами підтримки. Надання інформації, порад та ресурсів батькам та звичайним школам.

Потім спеціальна освіта складається з сукупності переваг, які призначені для задоволення особливих потреб людини, маючи як кругозір, максимально наближений до досягнення цілей освіти.

У межах освітніх моделей можна знайти інклюзивну освіту, спеціальну освіту та інтеграцію шкіл.

Інклюзивна освіта народжується із соціальної моделі інвалідності. Він вважає, що всі діти відрізняються один від одного, і що школа та освітня система мають змінитись, щоб задовольнити індивідуальні потреби всіх учнів. Невже у них є труднощі з навчанням.

Спеціальну освіту слід розуміти як сукупність переваг, покликаних забезпечити всебічний навчальний процес для людей з особливими освітніми потребами.

Розуміння переваг, таких як послуги, методи, стратегії, знання та педагогічні ресурси відповідно до різних потреб, будь вони тимчасовими чи постійними.

Інтеграція школи працює як об'єднавча система звичайної освіти та спеціальної освіти, надаючи індивідуальні послуги дітям з особливими освітніми потребами.

Доповідь Уорнок заснований на аналізі ситуації спеціального навчання в Англії.

Приміщення та рекомендації були зразком та орієнтиром для планування та стандартизації спеціальних освітніх ресурсів у різних куточках світу.

З часу його створення не тільки розширилися концепції спеціальної освіти та спеціальних освітніх потреб, але й досягнуто великих успіхів у цих темах.

Список літератури

1. Алан Ходкінсон, PV (2009). Основні проблеми спеціальних освітніх потреб та інклюзії.
2. Комітет, ГБ (2006). Спеціальні освітні потреби: Третя доповідь сесії 2005-06. Бюро канцтоварів.
3. Гейтс, Б. (2007). Інвалідність у навчанні: до інклюзії. Науки про здоров’я Ельзев'є.
4. Катаріна Т. Бартлетт, JW (1987). Діти з особливими потребами. Видавці транзакцій.
5. Мері Уорнок, BN (2010). Особливі освітні потреби: новий погляд. A & C Black.
6. Тассоні, П. (2003). Підтримка особливих потреб: розуміння включення у перші роки.
7. Доповідь Варнок (1978). (другий). Отримано з Educationengland.
8. Звіт про Уорнок (подальший перегляд) та законопроект про ненароджених дітей (захист). (1985). Бібліотека Палати громад, науковий відділ.
9. Warnock & SEN (другий). Отримано з спеціальних навчальних потреб.