ЯКИЙ ПЕРІОД ЗАТРИМКИ? ХАРАКТЕРИСТИКИ ТА ЕТАПИ - ЕКОНОМІЯ - 2026

Період затримки - це стадія дитячого психосексуального розвитку, коли лібідо або сексуальна енергія припиняються і залишаються в латентному стані. Починається він близько 6 років, паралельно з закінченням розвитку Едіпового комплексу.

Цей період відповідає стадії розвитку, де еволюція сексуальності, здається, призупиняється, і завершується вступом у статеве дозрівання, приблизно у віці 12 років.

На цьому етапі лібідо або сексуальна енергія, здається, залишаються неактивними або прихованими, знижуючи інтерес суб'єкта до сексуальності, відкладаючи його потім в безстатеві дії.

Саме в період затримки психосексуальний розвиток дитини спрямований і орієнтований на розумовий та афективний розвиток. Цей етап збігається з початком і першими шкільними роками дитини.

У цей період здається здобуття дитиною самооцінки, почуття приналежності до групи однолітків і вже не батьківської, а також адаптації до регульованої гри та шкільного навчання.

Саме під час і наприкінці періоду затримки дитина починає формувати характерні для його особистості характеристики, які він виражає своєю поведінкою та поведінкою по відношенню до інших, у цьому випадку своїх однолітків.

Характеристика періоду затримки

Цей період - це момент у житті суб'єкта, в який на психічному рівні відбуваються важливі трансформації. Це етап розвитку, коли індивід буде більше впливати на навколишній контекст, стаючи більш актуальним, ніж на попередніх стадіях чи стадіях.

У цей період суб'єкт розвиває свій інтелект, набуває інтересу до навчання та соціальних відносин. Сексуальна енергія, присутня у всьому психосексуальному розвитку дитини, не зникає, а підпадає під репресії. Зараз інтерес перетворюється на безстатеві дії.

Лібідо не було зосереджено на жодній ерогенній зоні дитини, не маючи конкретної мети. Це слід розуміти як прихований стан сексуальної енергії, головна характеристика латентного періоду.

Основними характеристиками цього періоду є:

-Язика стає основним засобом спілкування та вираження.

-Забезпечується збільшення виробництва фантазій та рефлексивного мислення, щоб обмежити негайне задоволення імпульсів.

-Утворюється суперего, який діє як орган, який встановлює етичні бар'єри. З його консолідацією серед інших з’являються почуття самокритики, сорому чи скромності.

-Дітя сексуальність пригнічена.

-Культура та соціальний порядок стають актуальними в цей період, внаслідок чого можливий канал, по якому суб'єкт може символізувати або каналізувати все, що з ним відбувається.

Підстати латентного періоду

Протягом цього періоду, який охоплює приблизно шість років у розвитку дитини, можна знайти два добре диференційовані моменти, які відповідають перетворенням та прогресу психіки людини протягом усього її розвитку.

Рання затримка

На цій підстаті періоду затримки психіка ще не повністю розвинена. Його робота слабка, оскільки управління імпульсами все ще нестабільне. Повільно встановлюється придушення сексуальних бажань і психіка починає переставляти себе.

У той же час розвивається Я (психічний екземпляр, пов'язаний зі свідомістю) і потроху потреба в негайному задоволенні імпульсів затримується.

Це можна засвідчити через поведінку дітей, які у своїх діях будуть проявляти відстрочку та контролювати поведінку, головним чином фокусуючи інтерес до контролю своїх рухових навичок.

Рухова активність починає розвиватися і впроваджуватися на практиці щоразу через регульовані ігри та заняття спортом, які функціонують як регулятори її, уникаючи її переливів.

Саме в цей період діти отримують доступ до навчання читання та письма, вступаючи до шкільної системи. Можливість того, що дитина переживає страждання і вимагає присутності дорослого, є частою.

Також на цьому етапі очікується, що діти вирішать приєднатися до осіб тієї ж статі, виключаючи осіб протилежної статі.

Стосовно покірності з'являються амбівалентні поведінки покори та бунту, здатні проявити в останньому почуття провини, породжене генезисом Суперего.

Перехід від ранньої затримки до пізньої затримки відбувається приблизно у віці 8 років.

Пізня затримка

У цій підстаті з’являються характеристики періоду затримки. Серед них виявляється більша рівновага та більша стабільність між різними психічними екземплярами психічного апарату. Це задумав Зигмунд Фрейд у своїй психоаналітичній теорії розвитку особистості та психосексуального розвитку дитини.

Саме в цей момент затримки консолідується розвиток его та суперего (психічні випадки, що є компонентами психічного апарату). В результаті з'являється більш ефективний контроль імпульсів.

Розвивається самоконтроль та самоцінність, набуті досвідом досягнень, визнання та оцінки сімейним та шкільним середовищем.

Самокритика виявляється більш суворою, так що на самооцінку зазвичай впливають і вразливіші. Дитина починає бачити себе більш реалістично, визнаючи власні слабкі та сильні сторони.

Визнаючи та диференціюючи різні ролі, які вони відіграють у різних соціальних просторах, до яких вони входять, дитина набуває більш інтегрованої та складної перспективи щодо себе, посилюючи своє почуття ідентичності.

Крім цього, він набуває здатності розвивати різні вміння та почуття, усвідомлюючи їх. Йому вдається відокремити своє раціональне мислення від своїх фантазій. І в результаті всього цього він створює позначку про те, якими будуть його особистісні риси.

Таким чином, період затримки можна охарактеризувати як стадію психосексуального розвитку дитини, що характеризується пригніченням інфантильної сексуальності, де лібідо залишається в стані затримки, тоді як на психічному рівні розвиваються нові структури дитини. психізм.

Список літератури

1. Феніхель, О. (2014). Психоаналітична теорія неврозу.
2. Психосексуальні етапи розвитку Фрейда. (2004 р., 28 липня). Отримано з Wilderdom
3. Джордж М. Еш, США. (1977). Параметри затримки та мовчазного періоду м’язового м’яза у дітей до, під час та після ортодонтичного лікування. Мічиганський університет
4. Жан Лапланш, J.-BP (1988). Мова психоаналізу. Книги Карнака.
5. Летіція Франьєк, MG (2010). Про затримку: індивідуальний розвиток, нарцисична імпульсна згадка та культурний ідеал. Книги Карнака.
6. Меттью Шарп, JF (2014). Розуміння психоаналізу.
7. Нагера, Х. (2014). Основні психоаналітичні поняття з теорії лібідо.
8. Reubins, BM (2014). Піонери дитячого психоаналізу: впливові теорії та практики в розвитку здорового дитини. Книги Карнака.
9. Стівенсон, DB (2001, 27 травня). Психосексуальні етапи розвитку Фрейда. Отримано з Victorianweb
10. Томпсон, К. (1957). Психоаналіз: еволюція та розвиток. Видавці транзакцій.