НАВЧАЛЬНИЙ КОМПЛЕКС: ХАРАКТЕРИСТИКИ, ЦІЛІ, ПЕРЕВАГИ - ЕКОНОМІЯ

Освітня проблематика відноситься до педагогічного підходу, олюднює роботу вчителів з особливим акцентом на розвиток етичних цінностей людей , яких вони виховують.

Цей навчальний метод прагне, щоб навчальні заклади наблизилися до проблем та ситуацій у повсякденному житті людей, щоб отримати істотні зміни в поведінці, з кінцевою метою побудови суспільства з більш конструктивними цінностями.

Основна мета навчальної трансверсальності полягає у розробці критичного аналізу та громадянської етики. Джерело: pixabay.com

Навчальний посібник має для студентів кілька переваг, серед яких полегшення вироблення критичних поглядів в умовах певних конфліктів, можливість самостійного усунення труднощів, які не дозволяють їм досягти справедливих рішень та прийняття творчої особистості, серед інших.

Деякі сфери, які розглядаються як поперечні, - це моральне та громадянське виховання, освіта безпеки дорожнього руху, сексуальне виховання та екологічне виховання. Зважаючи на мінливий характер, вони заслуговують на те, що навчальні програми постійно адаптуються та встигають готувати громадян до дня в день.

Ця форма навчання допускає цікаву динаміку, яку можна розвивати на уроці, щоб педагогічно зв’язати учнів, які стикаються з різними ситуаціями.

Серед цієї динаміки можна назвати уточнення цінностей, обговорення моральних дилем, критичне розуміння та роль ролей.

характеристики

Освітня трансверсальність дозволяє сприяти зв’язку між школою та суспільством; крім того, це сприяє оптимізації якості життя людей.

Крім того, вона не лише привертає увагу до інтелектуального розвитку, але також приділяє увагу емоційним можливостям, інтеграції, соціальному розвитку, руховим навичкам та іншим життєвим можливостям студента, але які не є основним напрямком традиційної освіти.

Вважається, що ця поперечність має гуманістичний вимір, оскільки відповідає соціальним вимогам та відповідним аспектам повсякденного життя.

Освітня трансверсальність характеризується сприянням розвитку різних сфер людської істоти з використанням рефлексії та прихильності до вищих цінностей нації, таких як свобода та демократія.

Він також вважається оновленою пропозицією навчального бачення, оскільки він пропонує міждисциплінарність як складний спосіб підходу до багатьох ситуацій, які, ймовірно, будуть погано зрозумілими, якщо їх спостерігатимуть під прицілом однієї дисципліни.

цілі

Серед основних цілей освітніх мейнстрімів виділяються наступні:

- Використовуйте знання, що полегшують критичний аналіз тих аспектів, які існують у громаді, і на які зазвичай дивляться із застереженням або з острахом.

- Розвивати знання та інтерес до роздумів та аналізу, особливо в тих повсякденних умовах, коли соціальні цінності піддаються ризику.

- Пропагувати громадянську етику, щоб вона також викликала інтерес до демократичних цінностей, поваги до рівних і навколишнього середовища, а також усіх життєво важливих принципів гармонії та співіснування.

- Сприяти критиці та рефлексивному мисленню.

- мотивувати занепокоєння щодо досягнення справедливих чи більш сприятливих альтернатив відповідно до етичної концепції особистості.

- Поглиблювати гуманістичну концепцію учня.

Перевага

Навчальна трансверсальність дозволяє підходити до аналізу повсякденних ситуацій із глобальним баченням, використовуючи міждисциплінарність як інструментальний інструмент інтерпретації. Так само це допомагає студентському організму керувати проблемами, які будуть виникати як в інтимній, сімейній та соціальній сфері, так і в професійній.

Такий підхід забезпечує можливість ототожнення з певними культурними та соціальними цінностями, які можуть бути невідомими студенту. Завдяки цьому можна розвинути своє критичне бачення та взяти на себе зобов’язання.

Трансверсальність також полегшує підробку автономних істот, які вільно і раціонально вдається спостерігати за реальністю, і не тільки залишаються там пасивно споглядаючи, але можуть втручатися і трансформувати будь-яку несправедливу реальність.

Так само навчальний мейнстрим відповідає на індивідуалізовані потреби студентів, навіть коли вони є особливими ситуаціями. Окрім підвищення кваліфікації, це гарантує можливість виходу на ринок праці.

Приклади

Деякі з різних динамік, які можна здійснити в класі, перераховані нижче з метою розробки всіх цілей, встановлених освітнім інтегралом:

Уточнення значень

Цей процес починається з вибору значень, з якими учні, що складають певну групу, ідентифікують себе індивідуально.

Згодом проходить фаза, в якій вони виражають причини свого вибору значень. Нарешті, слід запропонувати конкретні заходи, які вони вважають необхідними для підвищення цих цінностей у повсякденному житті.

Обговорення моральних дилем

Завдяки цій динаміці мета полягає в тому, щоб представити студентам ситуацію (реальну чи вигадану), в якій виникає якийсь етичний конфлікт. Мета діяльності - дозволити їм задуматися та / або зайняти позицію щодо цієї дилеми.

Критичне розуміння

У цьому випадку метою є звернення до певного читання та за допомогою викладача заохотити учасників висловити свою думку щодо різних уривків читання, які раніше були визначені як цінні елементи для критичного формування учня.

Драматизація

В основному, рольова гра складається з розміщення учнів у рольовій позиції. Це обрамлено виконанням певних норм і правил.

Метою цієї динаміки є розуміння толерантності та дотримання конкретних умов, що дозволяють їм засвоїти функціонування інших культур чи суспільств.

Рольова гра

У рольовій грі також театралізовано, але сценарію не слід виконувати, але студенту призначається місце в динаміці.

Як правило, також шукається моральний конфлікт - ситуація, яка, ймовірно, приведе їх до внутрішньої дилеми.

Імітаційні ігри

Йдеться про те, щоб представити студентам різні способи вирішення конфлікту без того, щоб учитель став на будь-який із них, щоб студент міг вибрати найбільш сприятливий за своїми критеріями варіант.

Список літератури

Bataller, C. "Що таке поперечність в освіті?" (2017) у блозі «Освіта». Отримано 23 червня 2019 року з elblogdeeducacion.org
Феррандес, Дж. "Поперечна навчальна програма в контексті вищої освіти" (2003) PDF in Core. Отримано 24 червня 2019 року з core.ac.uk
Henríquez, C. "Мейнстрім: виклик для початкової та середньої освіти" (2008) PDF у Мережі державного управління ООН. Отримано 23 червня 2019 року з: unpan1.un.org
Реябаль, М. «Трансверсальність та інтегральна освіта» (1995) в Університеті Веракрузана. Отримано 24 червня 2019 року з: uv.mx
Цанков, Н. «Розвиток поперечних компетентностей у шкільній освіті (дидактичне тлумачення)» (2017) PDF у Сербському індексі цитування. Отримано 24 червня 2019 року від scindeks-clanci.ceon.rs

НАВЧАЛЬНИЙ КОМПЛЕКС: ХАРАКТЕРИСТИКИ, ЦІЛІ, ПЕРЕВАГИ - ЕКОНОМІЯ - 2025